同一主題下小學(xué)學(xué)科綜合活動(dòng)探索

摘 要：多學(xué)科融合或通過(guò)跨學(xué)科研究問(wèn)題是當(dāng)代運(yùn)用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，為了滿足社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)學(xué)校教育的要求，很多教育研究者都將目光轉(zhuǎn)向了學(xué)科交叉和學(xué)科融合，其中最主要的代表就是STEAM課程。近幾年，很多學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)大膽嘗試了這種學(xué)科融合的方式，并收到了一定的成效。但在具體的教學(xué)中，教師還應(yīng)考慮到現(xiàn)有基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承，以及小學(xué)生特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有的閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)。“同一主題下小學(xué)學(xué)科綜合活動(dòng)”嘗試創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，將小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行巧妙融合，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展開(kāi)辟新的道路。

關(guān)鍵詞：STEAM課程；小學(xué)學(xué)科融合；學(xué)科綜合活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：郭明月，陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)教師。（陜西 西安 710062）

基金項(xiàng)目：本文系2017年陜西省基礎(chǔ)教育資源建設(shè)研究課題“同一主題下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”（課題編號(hào)：ZYZXCX2017007）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）30-0022-03

當(dāng)代科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)明變得越來(lái)越復(fù)雜，通過(guò)多學(xué)科研究進(jìn)行跨學(xué)科的移植與交叉，常常能夠獲得單一學(xué)科研究所無(wú)法獲得的新成果，多學(xué)科融合或通過(guò)跨學(xué)科研究問(wèn)題也是當(dāng)代運(yùn)用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1901至2008年，瑞典皇家科學(xué)院頒發(fā)的自然科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)（物理、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)三項(xiàng)）中學(xué)科交叉的研究成果占獲獎(jiǎng)總數(shù)的52%，可見(jiàn)學(xué)科融合與交叉是科學(xué)研究取得突破性進(jìn)展的重要途徑。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育中普遍存在的分科教學(xué)產(chǎn)生了越來(lái)越多的質(zhì)疑。分科教學(xué)為人類高效率地傳遞知識(shí)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但是它割裂知識(shí)之間的相互聯(lián)系、脫離學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際等先天不足也是客觀存在的。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)學(xué)校教育的要求，很多教育研究者都將目光轉(zhuǎn)向了學(xué)科交叉和學(xué)科融合，其中最主要的代表就是STEAM課程。

一、什么是STEAM課程

“STEAM”一詞緣起于“STEM”教育，指的是與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的教育。[1]后來(lái)人們認(rèn)識(shí)到完整的教育還需要把人文藝術(shù)加入進(jìn)來(lái)，“STEAM”教育由此產(chǎn)生。[2]在STEAM課堂上，教師提出了一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與到小組中去開(kāi)展研究，使用技術(shù)收集、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)、測(cè)試和改進(jìn)一個(gè)解決方案，然后與同伴交流研究成果。

與分科教學(xué)相比，STEAM課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在傳統(tǒng)上相互分離、各成體系的學(xué)科中間建立一座溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)習(xí)的分專業(yè)的、零碎的知識(shí)變成一個(gè)相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體，讓他們能夠從完整、系統(tǒng)的視角去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)。[3]同時(shí)，STEAM課程的問(wèn)題都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，和傳統(tǒng)教育中注重傳授書(shū)本知識(shí)，提供間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)相比，更鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作探究精神。

二、STEAM課程在我國(guó)小學(xué)的發(fā)展及反思

隨著STEAM課程的日益盛行，關(guān)注和研究它的人也越來(lái)越多，我國(guó)很多小學(xué)都嘗試開(kāi)展了各具特色的STEAM課程。但反觀我國(guó)近現(xiàn)代教育史，“拿來(lái)主義”帶來(lái)的教訓(xùn)比比皆是。STEAM課程是不是一套放之四海而皆準(zhǔn)的體系？我們?cè)诮梃b這一學(xué)科融合課程時(shí)，需要進(jìn)行怎樣的變革與創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為，STEAM課程雖然對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維等方面發(fā)展有明顯優(yōu)勢(shì)，但是直接用在我國(guó)的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中是不完全合適的。

首先，小學(xué)生的思維水平處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們更喜歡通過(guò)直觀感受和具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量尤其是科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量有限，生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)與高中生和大學(xué)生相比也有明顯差距，所以適合大中學(xué)生的STEAM課程模式不一定就適合小學(xué)生。

其次，每一個(gè)國(guó)家都有其特有的歷史和文化需要傳承，而我國(guó)的歷史悠久，文化更具特色，更需要對(duì)青少年兒童從小進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。新時(shí)期教育關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)，絕不僅僅是指STEAM這種技術(shù)思維下的課程所能培養(yǎng)的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等能力，更包含了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格，如個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷等等。

三、“小倉(cāng)鼠結(jié)婚”——同一主題下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探索案例

基于以上思考，就如何將STEAM課程更好地應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，我們做了以下探索——同一主題下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。課題組成員包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、綜合各個(gè)科目的教師，老師們將引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課題創(chuàng)設(shè)的情境展開(kāi)一系列活動(dòng)。

在課題的第一個(gè)階段，研究者創(chuàng)設(shè)了第一個(gè)情境，在二年級(jí)兩個(gè)班分別飼養(yǎng)兩只小倉(cāng)鼠。班主任老師首先征詢家長(zhǎng)意見(jiàn)，詢問(wèn)過(guò)敏史，尋求家長(zhǎng)合作?？茖W(xué)老師則和同學(xué)們一起探討小動(dòng)物的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們區(qū)分倉(cāng)鼠的雌雄，觀察記錄并總結(jié)倉(cāng)鼠的生活習(xí)性，討論如何更好地飼養(yǎng)倉(cāng)鼠等問(wèn)題。在飼養(yǎng)的過(guò)程中，班主任（語(yǔ)文老師）組織學(xué)生輪流將倉(cāng)鼠帶回家飼養(yǎng)，學(xué)生需要討論制定“飼養(yǎng)公約”，負(fù)責(zé)飼養(yǎng)小動(dòng)物的孩子要在飼養(yǎng)當(dāng)天寫(xiě)下觀察日記，并于第二天向其他同學(xué)口頭匯報(bào)小動(dòng)物在自己家的生活情況。在飼養(yǎng)寵物的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求解決方案。比如，有些同學(xué)提出倉(cāng)鼠籠子難打掃，信息技術(shù)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)智能鼠籠，解決小倉(cāng)鼠鼠籠的清理問(wèn)題；有些同學(xué)覺(jué)得每次開(kāi)鼠籠門(mén)投食物既不衛(wèi)生也不方便，STEAM教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自動(dòng)投食喂水裝置；有些同學(xué)認(rèn)為倉(cāng)鼠吃得太多，太胖了，體育教師則可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生幫助倉(cāng)鼠制定減肥計(jì)劃，設(shè)計(jì)減肥設(shè)施。

第二階段，課題組創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境——小倉(cāng)鼠要結(jié)婚了。首先，教師建議學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪談等形式收集問(wèn)題，討論幫助小倉(cāng)鼠結(jié)婚應(yīng)該做哪些工作。隨后，教師根據(jù)學(xué)生收集的問(wèn)題，和他們一起為小動(dòng)物準(zhǔn)備婚禮。語(yǔ)文老師要和學(xué)生一起討論“請(qǐng)柬”這一應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)方法，并為小動(dòng)物的婚禮書(shū)寫(xiě)請(qǐng)柬，邀請(qǐng)老師和家長(zhǎng)觀禮；美術(shù)老師和學(xué)生一起討論請(qǐng)柬以及婚禮上會(huì)出現(xiàn)哪些與祝福有關(guān)的中國(guó)元素（如竹子、蝙蝠），并和他們一起動(dòng)手設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函；信息技術(shù)老師和學(xué)生一起討論婚禮LOGO的設(shè)計(jì)，并嘗試用3D打印技術(shù)打印婚禮所需要的道具；科學(xué)老師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)高科技婚房、婚車（STEAM課程）；數(shù)學(xué)老師要和學(xué)生一起想辦法丈量從校門(mén)口到禮堂的路程，計(jì)算時(shí)間，合理安排婚禮的流程，并一起研究軸對(duì)稱圖形，剪一些漂亮的喜字和窗花；音樂(lè)老師要和學(xué)生一起為小動(dòng)物挑選、排練適合婚禮上播放的音樂(lè)；英語(yǔ)老師則和學(xué)生分享中國(guó)傳統(tǒng)婚禮與其他文化下婚禮的不同。由此，既使學(xué)生掌握了相關(guān)學(xué)科知識(shí)，又使他們?cè)诖诉^(guò)程中傳承了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)了自身素養(yǎng)的有效提升。

四、開(kāi)展同一主題下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1. 打破了技術(shù)理性的思維，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。STEAM課程作為一門(mén)學(xué)科交叉課程固然有其優(yōu)勢(shì)，但是這種綜合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)的課程其實(shí)滲透著技術(shù)理性思維。而“核心素養(yǎng)”不僅包含合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等方面，更包含著個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷等人文素養(yǎng)。本課題創(chuàng)設(shè)了“小倉(cāng)鼠結(jié)婚”這樣一個(gè)情境，通過(guò)以班級(jí)為單位輪流飼養(yǎng)寵物，記錄觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任心以及提高班集體的凝聚力，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。在活動(dòng)過(guò)程中，為小倉(cāng)鼠創(chuàng)作具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的請(qǐng)柬，選擇以民樂(lè)為主的喜慶音樂(lè)，剪軸對(duì)稱圖形“喜”字等活動(dòng)，無(wú)不凸顯了“家國(guó)情懷”。

2. 問(wèn)題來(lái)源于生活，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。STEAM課程是一種基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，被要求使用技術(shù)搜索、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)、測(cè)試和改進(jìn)一個(gè)解決方案。而同一主題下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)飼養(yǎng)寵物的情境后，并沒(méi)有明確提出需要學(xué)生搜索、測(cè)試、回答的問(wèn)題，而是讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中交流探究。在活動(dòng)的第二個(gè)階段，教師作為引導(dǎo)者，也僅僅是提出了“小倉(cāng)鼠要結(jié)婚了，我們應(yīng)該怎么幫助它們呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，或者進(jìn)行訪談、調(diào)查研究，來(lái)討論擬定活動(dòng)方案。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)是引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體。

總之，在“小倉(cāng)鼠結(jié)婚”這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題下，學(xué)生作為活動(dòng)的主體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在活動(dòng)中提升探究能力和解決問(wèn)題的能力。這種在同一主題下開(kāi)展的小學(xué)各學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂(lè)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既為STEAM課程創(chuàng)設(shè)了情境，又為更多學(xué)科的融合搭建了更為廣闊的平臺(tái)，可謂一舉多得。

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責(zé)任編輯 朱澤玲