基于核心素養(yǎng)理念的非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)

陳曦

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)是高中英語教學(xué)的延續(xù)深化和拓展，但是在重點、難點、目標(biāo)等方面又不同于中學(xué)英語教學(xué)。英語學(xué)科基礎(chǔ)教育已經(jīng)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下大刀闊斧地開展課程改革，大學(xué)英語教學(xué)怎樣接過這根接力棒，繼續(xù)進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？文章探討了非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，以及在具體的課堂教學(xué)實踐中怎樣進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、引言

中國基礎(chǔ)教育正在邁入培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新時代。教育部于2014年3月頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立徳數(shù)人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并提出學(xué)生核心素養(yǎng)系統(tǒng)的探究與建立是深化課程改革、落實立徳樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、全球化發(fā)展必須掌握的知識技能、情感價值和綜合素質(zhì)。根據(jù)OECD的界定，素養(yǎng)（competence）“不只是知識與技能，它還包括個體調(diào)動和利用種種心理社會資源（包括各種技能和態(tài)度）， 以滿足在特定情境中復(fù)雜需要的能力”。學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中形成解決問題的能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)知識與技能、情感、價值觀的融合，是個體發(fā)展、適應(yīng)社會所必須具備的品格和關(guān)鍵能力。它超越了“認知能力（cognitive ability）”的范疇，也不限于傳統(tǒng)意義上“能力（ability）”的內(nèi)涵和外延，而是包含了“各種知識、技能、態(tài)度和價值觀”。

伴隨《新課標(biāo)》的頒布與實施，一場以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)變革將全面展開。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念對非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。隨著信息化、全球化時代的到來，英語學(xué)科在大學(xué)教育中變得越來越重要。教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。要達到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語課堂教學(xué)就必須立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語學(xué)科中主要表現(xiàn)在四個維度，即思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識。在英語學(xué)習(xí)中，“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀”（程曉棠，趙思奇，2016）。

大學(xué)英語教學(xué)是高中英語教學(xué)的延續(xù)深化和拓展，大學(xué)英語教學(xué)在重點、難點、目標(biāo)等方方面面又不同于中學(xué)英語教學(xué)。英語學(xué)科基礎(chǔ)教育已經(jīng)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下大刀闊斧地開展課程改革，大學(xué)英語教學(xué)怎樣接過這根接力棒，繼續(xù)進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？作為一線大學(xué)英語教師，筆者在本文中探討針對非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，以及在具體的課堂教學(xué)實踐中怎樣實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

大學(xué)英語的教與學(xué)一直是經(jīng)久不衰的話題。如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)？如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與步驟，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高語言綜合運用能力？在四、六級考試依然重要的今天，如何幫助學(xué)生熱愛英語，體驗英語閱讀，而不是功利性地應(yīng)付考試？如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這些都是大學(xué)英語教師需要探討的現(xiàn)實話題。筆者根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)目前我們的公共大學(xué)英語教學(xué)存在以下問題。

（一）學(xué)生方面

有相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理念落后，在課堂教學(xué)中潛意識地將教師作為核心，習(xí)慣于被動地跟隨教師學(xué)習(xí)知識，缺少主動探究的意識。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識中，英語學(xué)習(xí)就是記單詞，背句型。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的困難最多的還是詞匯量少，記不住單詞。學(xué)生經(jīng)常問的問題是“應(yīng)該買什么書背單詞？每天應(yīng)該背多少單詞？”“要過四級考試，買什么模擬題做好？”在課堂上如果教師講語言點，學(xué)生就記筆記，覺得學(xué)到了東西，如果是分析文本，或者做其他課堂活動，學(xué)生會覺得什么都沒學(xué)到。這些現(xiàn)象說明受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識還是停留在“學(xué)英語就是學(xué)單詞，就是應(yīng)對考試”的層面。這部分學(xué)生的思維往往比較受限，一旦教師提出思維層面的問題，如分析、批判、創(chuàng)造的問題，學(xué)生普遍保持沉默，最多只能簡單說出幾個單詞。面對這種情況，筆者曾允許學(xué)生用中文作答，但發(fā)現(xiàn)即使用中文，學(xué)生也說不出什么觀點來。另外，大部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識。大學(xué)英語課不是專業(yè)課程，相對中學(xué)而言，課時減少了很多。如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)又枯燥乏味的話，那么英語學(xué)習(xí)對學(xué)生而言就是一種痛苦，學(xué)生就很難培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

（二）教師方面

由于大學(xué)英語課程屬于公共課程，教師所面對的學(xué)生群體是非英語專業(yè)的大學(xué)生，在教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)上是與英語專業(yè)學(xué)生不一樣的。公共英語的學(xué)生來自不同的專業(yè)，英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)目的迥異，對待英語的態(tài)度也各不相同，這無疑增加了大學(xué)英語教師教學(xué)的難度。教師要么就降低對學(xué)生的期望，采取“滿堂灌”的方式。對于這樣的授課方式，學(xué)生反映和高中沒什么區(qū)別，特別枯燥，英語課是一種煎熬。教師要么不再刻意講語法、語言點，而代之以課堂討論、自由發(fā)言，課后也沒有大量的習(xí)題做，一段時間下來，很多學(xué)生會覺得沒學(xué)到什么東西，英語學(xué)習(xí)是在消耗中學(xué)的老本。另外，大學(xué)英語四、六級考試是目前衡量各類本科院校大學(xué)英語教學(xué)水平和學(xué)生英語成績的重要指標(biāo)。雖然很多院校取消了四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤，但很多大學(xué)英語教師仍以提高四六級考試成績來作為教學(xué)目標(biāo)，英語課堂采用以講題、做題為主的應(yīng)試教學(xué)模式。

三、提升核心素養(yǎng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐

為了解決大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，一線的大學(xué)英語教師們做出了種種探索，筆者在此也盡綿薄之力，提出自己的一點想法。筆者認為在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念下，大學(xué)英語教師可以做以下幾個方面的嘗試，以改進自己的教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，達到優(yōu)化英語課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。大學(xué)英語閱讀教學(xué)是非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中最重要的課型，下面以全新版大學(xué)英語綜合教程2第八單元的Text A為例，探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)如何在英語核心素養(yǎng)理念下進行課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）補充文本背景知識，增強文化意識

新課程體系下的課程改革強調(diào)學(xué)生的興趣及課堂參與度。中學(xué)英語課堂上英語教師也開始注重跨文化意識的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)的課堂更應(yīng)堅持這一理念，并結(jié)合思維品質(zhì)的培養(yǎng)補充文本涉及的文化背景知識。《全新版大學(xué)英語綜合教程2》第八單元的主題是“環(huán)保運動（ Protecting Our Environment）”，該單元的兩篇文章節(jié)選自美國自然文學(xué)作家、環(huán)保運動先驅(qū)雷切爾·卡森（Rachel Carson）的 《寂靜的春天》（Silent Spring）。Text A“A Fable for Tomorrow”節(jié)選自《寂靜的春天》序言。文章的篇幅不長，只有680個單詞。環(huán)境保護已經(jīng)不是什么新鮮的話題，對于環(huán)境污染的問題，學(xué)生在各個場合、各種課堂上都有所涉及，大都會談到空氣污染、水污染、噪音污染等等，以及我們該做些什么來保護環(huán)境。學(xué)生都已經(jīng)接觸過太多這樣的話題，如果課堂開頭的導(dǎo)入還是這樣泛泛而論，就會缺少新意，學(xué)生大都提不起興趣。其實在這篇文章里，作者主要是針對DDT這種劇毒農(nóng)藥濫用而給人類發(fā)出警告，但農(nóng)藥離我們的現(xiàn)實生活既近也遠?，F(xiàn)代生活飲食和農(nóng)藥息息相關(guān)，但生活在城市里的人又很少去關(guān)注農(nóng)藥問題，并且DDT的命運在歷史上也發(fā)生過戲劇性的扭轉(zhuǎn)。在這篇序言里，作者講述了一個優(yōu)美和諧的小鎮(zhèn)變成一個沒有生命、沒有希望，被生靈遺棄之地，但并沒有具體揭曉是什么造成這一切的答案。所以這篇文章的背景知識是課堂教學(xué)的重要部分，不了解背景，可能很多學(xué)生都會有困惑，讀不懂這篇文章到底在講什么。教師在做課堂活動設(shè)計時，可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們查閱一下關(guān)于農(nóng)藥的信息，比如農(nóng)藥是什么？為什么現(xiàn)代農(nóng)作物的生長離不開農(nóng)藥的使用？農(nóng)藥對環(huán)境有什么負面影響？DDT是什么？它為人類做出了什么貢獻？為什么會被禁用？等。這些話題與生活密切相關(guān)，學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合思考做出陳述。在具體的課堂活動操作時，教師可以根據(jù)班級英語水平、所授課學(xué)生的專業(yè)、上課時間等做出不同的活動設(shè)計，可以分小組討論，學(xué)生代表做陳述，可以用故事形式（DDT命運轉(zhuǎn)折）等激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們參與活動討論，為課文接下來的閱讀做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，體驗學(xué)習(xí)樂趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近學(xué)生生活又緊扣文本材料的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過設(shè)計的情景對文本產(chǎn)生自己的體會和理解，體驗這個學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

“A Fable for Tomorrow”的第一段和第二段是對美國腹地一座小鎮(zhèn)的風(fēng)景描寫。這兩段涉及很多動植物名稱，作者用了優(yōu)美的形容詞和比喻修辭手法來描繪生靈與周圍環(huán)境和諧相處的景象。這一部分的教學(xué)重難點是學(xué)生如何理解并能夠做出相應(yīng)的翻譯。如果只是用傳統(tǒng)的翻譯方法來講授這一部分又會枯燥乏味。教師可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)這一部分時，找到一些圖片，甚至可以分小組讓學(xué)生根據(jù)某個風(fēng)景描寫畫出這些畫面，然后讓學(xué)生拿著自己的圖片或作的畫上臺給大家講述要展現(xiàn)的某個場面。教師應(yīng)提前把這部分有代表性的運用了修辭手法或比較難翻譯的句子分解出來，一個學(xué)習(xí)小組完成一個景點，如“The town lay in the midst of a checkerboard of prosperous farms， with fields of grain and hillsides of orchards”為一個景點，“In spring， white clouds of bloom drifted above the green fields”為一個點，“In autumn， oak and maple and birch set up a blaze of colour that flamed and flickered across a backdrop of pines”又為一個點。每個小組用英語講解完自己所展示的圖畫后，再把文本對應(yīng)的句子翻譯成中文。此活動的目的是讓學(xué)生充分理解這些句子的含義，達到認知能力目標(biāo)，再練習(xí)翻譯，培養(yǎng)翻譯策略技巧。在學(xué)生對這部分做出講解以后，教師可以用配樂朗讀的方式讓學(xué)生大聲朗讀該部分內(nèi)容，目的是再次讓學(xué)生通過詞匯修辭句型感受風(fēng)景優(yōu)美、人與自然和諧相處的狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，也為后部分發(fā)生戲劇性變化做心理上的鋪墊。

（三）改編文本，發(fā)展創(chuàng)造思維

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。同樣以“A Fable for Tomorrow”為例。這篇文本第一和第二部分是小鎮(zhèn)命運的前后強烈對比。在分析完語篇以后，可以讓學(xué)生改編文本，如想象這個小鎮(zhèn)就是自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生以第一人稱，用講故事的方法來講述自己家鄉(xiāng)的故事。也可以讓學(xué)生把這個小鎮(zhèn)命運改編創(chuàng)作成一個劇本，自導(dǎo)自演這個劇本。這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，鍛煉了他們的口語表達能力，也培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)氛圍。實踐表明，學(xué)生喜歡這樣的創(chuàng)作，在課堂上踴躍地展現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果，語言能力與思維能力達到有效的結(jié)合。

（四）營造辯論氛圍，培養(yǎng)邏輯思維和批判思維

辯論是大學(xué)生較為喜歡的一種活動。在大學(xué)英語課堂上也可以經(jīng)常采用辯論的方式，訓(xùn)練思維能力，將語言學(xué)習(xí)與語言運用有效結(jié)合。在英語課堂上辯論時，要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并用論據(jù)論證自己的觀點，言之有理。學(xué)生在辯論時，他們在發(fā)表自己觀點的同時也會認真傾聽他人的意見，并有理有據(jù)地反駁，使得邏輯思維和批判思維得到訓(xùn)練與提高。在“Fable for Tomorrow”這篇文章第七和第八段，作者隱形地揭示謎底，小鎮(zhèn)發(fā)生的一切都是人們自己所為，人們使用過量的DDT造成了悲劇。聯(lián)系現(xiàn)在的現(xiàn)實情況，農(nóng)藥該不該使用？為什么？學(xué)生分為正反兩方：應(yīng)該使用農(nóng)藥VS不應(yīng)該使用農(nóng)藥。為了達到較好的效果，學(xué)生在課前要去查閱資料，收集論據(jù)，這也鍛煉了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)的設(shè)計是課堂活動設(shè)計的一個延續(xù)，作業(yè)設(shè)計可以鞏固本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還可以為下次課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教材現(xiàn)有的資源限制，向課外拓展和延伸。作業(yè)的形式應(yīng)豐富多樣，可以用翻譯段落的方法鞏固延伸背景知識，或者以小組合作學(xué)習(xí)的形式根據(jù)文本內(nèi)容編寫微型劇本作role-play的呈現(xiàn)等，不管是預(yù)習(xí)任務(wù)還是鞏固性的作業(yè)，都應(yīng)該形成有機整體。大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點、所學(xué)的專業(yè)和實際生活，精心設(shè)置作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間，幫助他們形成主動探索知識、積極參與創(chuàng)新的意識。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)為主要信息傳播工具的時代，雖然慕課、翻轉(zhuǎn)課堂日漸成為信息化時代教學(xué)的新型模式，受到專家學(xué)者的肯定和推崇，但由于受辦學(xué)條件、硬件設(shè)施的影響，在大多數(shù)二三線城市的大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)仍然是大學(xué)英語教學(xué)工作的重要表現(xiàn)形式。在英語教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是值得我們探索和研究的重要問題。針對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)該反思總結(jié)，建立核心素養(yǎng)培育理念下的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生的思想不斷成熟。從具體培養(yǎng)途徑看，則需要從聽說讀寫譯各個方面著手，讓學(xué)生在立體化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過語言實踐發(fā)展語言能力，逐漸形成核心素養(yǎng)中包括的各項品格。

【參考文獻】

[1]程曉棠，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）：79-86.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（02）：19-23.

[3]李丹.基于英語核心素養(yǎng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].黑龍江科學(xué)，2018（03）：146-147.

[4]吳曉真，季佩英，范燁.全新版大學(xué)英語綜合教程2[M].上海：上海外語教育出版社，2014.

[5]陳則航.英語閱讀教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.