初中語文教學(xué)的兩種認(rèn)知偏差淺析

顧正兵

【摘要】語文教學(xué)是一個系統(tǒng)極其復(fù)雜、內(nèi)容極其龐大的學(xué)科，并且截至目前也未形成一個完整的具體的知識體系架構(gòu)，這些情形都導(dǎo)致語文教學(xué)常常會出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差。因此，文章從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的深淺去進(jìn)行分析，尋找出導(dǎo)致偏差的原因，并提出認(rèn)識偏差的糾正意見。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；認(rèn)知；偏差

教師是幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，教師通過對學(xué)生的主觀思想覺悟和道德素養(yǎng)的教導(dǎo)，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。初中是學(xué)生思想活躍、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師要對其進(jìn)行正面的指引。教師在對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的時候容易出現(xiàn)主客觀的偏差，我們需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容深淺中尋找出教師容易產(chǎn)生的認(rèn)識偏差，并進(jìn)行改善。

一、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知上的偏差

以往在部分初中語文教師的心目中，認(rèn)為語文教學(xué)的目的是通過學(xué)校、老師的教育幫助學(xué)生流利地書寫出具有藝術(shù)氣息的文學(xué)作品。為了達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂僅僅向?qū)W生強調(diào)語文的優(yōu)美之處，以及強調(diào)文章書寫應(yīng)當(dāng)運用大量的優(yōu)美辭藻以及要求學(xué)生注意文章的整體效果，不允許課堂上出現(xiàn)對文章肢解性的講述、樸實無華的語言以及流水賬似的作文。學(xué)生的課外活動也被教師安排閱讀與理解眾多的世界名著，同時常常會要求學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行讀書心得的書寫，并且還經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行作文的書寫、練習(xí)訓(xùn)練。例如，初中語文老師幾乎每周都會要求學(xué)生根據(jù)這周的語文課堂學(xué)習(xí)書寫一篇語文課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗的文章，或者是每周進(jìn)行優(yōu)秀作文、優(yōu)秀例子的摘抄，這些做法其實真正對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助又能有多少呢？教師在教學(xué)過程中如果一味按照自己的想法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，那有很大的可能性是好心辦壞事。

以往的教學(xué)過程中還會出現(xiàn)老師針對學(xué)生的教學(xué)全部都是為了應(yīng)付各種各樣的考試而設(shè)立的，這對于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)效果等并沒有明顯的效果。不過，傳統(tǒng)的考試形式與政策教師是無法改變的，而且學(xué)生也只有通過考試才能有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。在日常的教學(xué)過程中學(xué)生最害怕課文中出現(xiàn)的便是“背誦全文”，如何讓學(xué)生即使對全文并沒有全面背誦的前提下還能得出正確的答案呢？例如教師在講《從百草園到三味書屋》時應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何理解文章的重點與文章的中心思想，在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行背誦，然而這篇文章并不能引起初中生的共鳴。如果他們沒有理解魯迅當(dāng)時所生活的時代背景，以及文章的故事情節(jié)、文章的主要中心思想等，讓他們背誦全文很難，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心。

同樣，新課改對于初中生對文言文的掌握也提出了新的要求，初中生除通過教師平日里的教學(xué)進(jìn)行文言文知識的學(xué)習(xí)外還需要通過書本中的注釋以及工具書對文章進(jìn)行解釋，學(xué)會讀懂常規(guī)文言文。但是，在某一次期末考試當(dāng)中的語文試卷中要求學(xué)生對“堪嘗有知己之言，吾以信于心也”這句話進(jìn)行翻譯解釋的時候，有些同學(xué)就犯難了。其實這里面很多詞語都是可以通過平時的文言文詞語進(jìn)行積累得出答案的，但是“信”這個字卻無法根據(jù)平日的學(xué)習(xí)得出答案，這時就需要學(xué)生結(jié)合上下文，連蒙帶猜地進(jìn)行翻譯了。

二、教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知上的偏差

老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候一般只需要進(jìn)行“怎么教”的處理而不需要受到“教什么”的困擾，因為老師在授課的過程中只需要按照課本原先預(yù)設(shè)的課程一步一步地進(jìn)行教學(xué)即可，將課本上的知識講授給學(xué)生，就完成了本次課程的教學(xué)任務(wù)了。然而，語文這一學(xué)科卻是一個意外。比如教師在進(jìn)行說明文講述的時候，即使整個文章中都沒有出現(xiàn)“舉例子”這一說明方法，但是教師在授課的過程中也需要將“舉例子”這一說明文寫作方法傳授給學(xué)生。因為這些雖然課本上沒有，但是也屬于考試可能會考到的內(nèi)容，教師有必要向?qū)W生進(jìn)行解釋說明。

教師處理課本上的固有知識外還可以根據(jù)考試大綱的具體要求為學(xué)生們講述課本以外的擴充知識，這樣既可以幫助學(xué)生增加見識，學(xué)習(xí)更多的知識，同時也有助于教師通過擴充的知識與原有的知識相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解原有的知識。所有的事情都是過猶不及的，因此，教師在傳授課文知識的時候應(yīng)當(dāng)注意書本外授課知識的量的把握，以免給學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。

三、結(jié)論

學(xué)生通過學(xué)校教育能夠得到準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的教學(xué)方式，語文學(xué)科是一個系統(tǒng)的課程，它不僅要求學(xué)生具有閱讀理解能力，同時還要求學(xué)生具有思辨能力。為了解決初中語文教學(xué)過程中存在的兩種認(rèn)識偏差，教師在平日的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注意通過教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知上的偏差、教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知上的偏差對平日語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，使學(xué)生形成一種由淺入深的主動學(xué)習(xí)能力，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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