基于Jigsaw技術(shù)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)探索

陳俐宏，劉 莉

西南石油大學(xué)學(xué)工部，四川 成都 610500

引 言

2011年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》。文件明確了大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程[1]，說明心理健康課程應(yīng)秉承“知行合一”的教育理念。德國教育家赫爾馬特認(rèn)為，在以前的教育觀念中，教師在教育過程中處于“中心”地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳輸?shù)闹R(shí)。這種觀念漠視學(xué)生自我表現(xiàn)、主動(dòng)求知的特點(diǎn)，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，容易造成教學(xué)兩分離、學(xué)習(xí)積極性低下的不良后果[2]。心理健康課程應(yīng)建立“以學(xué)生為中心”的觀念，以幫助每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中自主發(fā)展最大潛能為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心理的自助與助人。

縱觀目前國內(nèi)各高校，當(dāng)前普遍采用的心理健康課教學(xué)模式有：案例教學(xué)、交互式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，隨著高等教育改革的深入，《大學(xué)心理健康教育》作為一門體驗(yàn)式課程，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已被較為廣泛地使用。與其他教學(xué)形式相比，課堂小組的任務(wù)形式能夠更好地幫助學(xué)生參與課堂，從而提升心理課的教學(xué)效果。

然而，經(jīng)過筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式目前存在著兩個(gè)較為普遍的問題：一方面，小組活動(dòng)往往成為幾個(gè)優(yōu)等生或表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生表演的舞臺(tái)，其他組員被邊緣化，出現(xiàn)富者更富效應(yīng)（能力較高者會(huì)受到尊重，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，這樣他們可能會(huì)犧牲其他成員的利益來自我獲利）、搭便車效應(yīng)（能力較低的成員有時(shí)會(huì)把團(tuán)隊(duì)任務(wù)留給他人去做），由此導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生表現(xiàn)出“事不關(guān)己”的漠然狀態(tài)，學(xué)習(xí)投入上顯得退縮和被動(dòng)；另一方面，學(xué)習(xí)主題過大或過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生無法入手，進(jìn)而只做一些表面工作敷衍了事，小組合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。

在這樣的現(xiàn)狀下，筆者認(rèn)為，Jigsaw技術(shù)在一定程度上可以解決上述問題。Jigsaw技術(shù)，也叫“切塊拼接法”“拼圖學(xué)習(xí)法”，是一種組織課堂活動(dòng)的教學(xué)方法。它由美國心理學(xué)家Elliot Aronson在1978年首次提出并實(shí)施，最早用于幫助強(qiáng)行整合的學(xué)校削弱種族派系[3]。實(shí)踐證明，Jigsaw技術(shù)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生間的交互和學(xué)習(xí)成績提高方面均有積極影響。Lampe、Rooze和Tallent-Runnels在持續(xù)12周的研究中，發(fā)現(xiàn)在“拼圖學(xué)習(xí)法”指導(dǎo)下的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績比對(duì)照組更加出色[4]。Ataman Karacop等在化學(xué)課程中引入了“拼圖學(xué)習(xí)法”，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，在Jigsaw小組的學(xué)生，課堂參與度更高，責(zé)任心更強(qiáng)，知識(shí)掌握深度更加明顯[5]。Doymus K、黃娟等人的研究顯示，“拼圖學(xué)習(xí)法”可以彌補(bǔ)其他教學(xué)方式在提升學(xué)生理解能力上的欠缺[6-7]。O’Leary和Griggs研究證實(shí)，相對(duì)于個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)和競爭型學(xué)習(xí)，Jigsaw合作學(xué)習(xí)法在高階思維能力培養(yǎng)方面，能夠使學(xué)生有更多的思考和獲取更大的學(xué)習(xí)成就感[8]。葉海智、程清杰研究發(fā)現(xiàn)，Jigsaw模式能有效促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的有效性[9]。張玲、李於洪發(fā)現(xiàn)，拼圖教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與程度，提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力[10]。

從以上諸多教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐情況可以看到，Jigsaw技術(shù)在很多學(xué)科的課堂教學(xué)、線上教學(xué)上都在使用且效果較好，但在心理健康課教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用和研究非常少，線上+線下混合教學(xué)的心理健康課更是沒有涉及。因此，基于心理健康課教學(xué)中面臨的問題以及Jigsaw技術(shù)在其他課程教學(xué)中的優(yōu)勢，本研究的目的有：第一，此學(xué)習(xí)方式是否有助于解決學(xué)生的“富者更富效應(yīng)”和“搭便車”情況？第二，此學(xué)習(xí)方式是否有利于幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容？第三，在線上+線下結(jié)合的新形式教學(xué)情景下，在心理健康課中使用Jigsaw的合作教學(xué)方法，學(xué)生的成績?nèi)绾?

1 Jigsaw學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

總的來說，Jigsaw技術(shù)提供了一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，在相互獲取組員所掌握內(nèi)容的過程中，成員們充分表達(dá)，仔細(xì)聆聽，深入研究，有效地激發(fā)學(xué)生活力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力（Ataman Karacop&Kemal Doymus）[5]。

Jigsaw技術(shù)分為5個(gè)基本步驟：（1）教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組約3～7人，老師簡單介紹主題任務(wù)并解釋Jigsaw方法；（2）組內(nèi)每個(gè)成員獲得分解后的子任務(wù)并學(xué)習(xí)掌握；（3）領(lǐng)到相同任務(wù)的學(xué)生組成專家組，各專家組成員就同一子任務(wù)進(jìn)行討論和研究，直到熟練掌握任務(wù)為止；（4）各專家組成員回到原來的基本組，講解自己學(xué)到的內(nèi)容，將其分享給組內(nèi)其他成員；（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，評(píng)估學(xué)習(xí)情況。具體流程如圖1所示。

圖1 Jigsaw合作學(xué)習(xí)法的步驟

筆者在講授《大學(xué)生心理健康教育》課程中，在圖1的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)了表2所示的“Jigsaw合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)”。表2借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建了一個(gè)互助合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去消化新知識(shí)，并創(chuàng)新性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到心理自助和助人。

2 Jigsaw學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐效果

筆者根據(jù)圖2的教學(xué)設(shè)計(jì)，在2016春季學(xué)期將同一專業(yè)104名學(xué)生分為兩個(gè)班，每班52人，進(jìn)行隨機(jī)分組展開該項(xiàng)目的試點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)中采用Jigsaw合作學(xué)習(xí)理論的為實(shí)驗(yàn)組，另一組則為對(duì)照組。

介紹該項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。以課程的第七章愛情和性心理為例，Jigsaw小組“西柚6個(gè)葫蘆娃和一個(gè)小仙女”分配到的任務(wù)是：A.在愛情交往中，你最看重對(duì)方的哪一點(diǎn)（地位、長相、性格、學(xué)歷、愛你更多、戀愛次數(shù)）？請(qǐng)隨機(jī)調(diào)查20個(gè)人以上，將上述6個(gè)特點(diǎn)按重要性進(jìn)行百分比排序，形成一個(gè)男女生戀愛傾向特點(diǎn)報(bào)告。B.結(jié)合戀愛三要素中的激情、親密和承諾，應(yīng)如何看待經(jīng)營異地戀比較難的問題？C.設(shè)置一個(gè)簡單問卷，在網(wǎng)絡(luò)匿名調(diào)查同性戀在大學(xué)生中的比例（調(diào)查對(duì)象200人以上）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，你認(rèn)為這些標(biāo)榜自己為同性戀的群體是真的同性戀嗎？結(jié)合愛情三要素，如何辨別是否是真的同性戀？如果是同性戀，你覺得是哪些原因促成了他的獨(dú)特戀愛觀？如果不是，他們所謂的“我是同性戀”的本質(zhì)原因是什么呢？D、同性戀是一種心理疾病嗎？真正的同性戀可以矯正為異性戀嗎？E、你覺得男同更容易患艾滋病，還是女同？為什么？如何正確對(duì)待患有艾滋病的人呢？

A、B、C、D、E5個(gè)任務(wù)板塊由教師具體分配到組內(nèi)6個(gè)同學(xué)，第7個(gè)同學(xué)則承擔(dān)最后展示部分的任務(wù)。其中C板塊任務(wù)由于工作量較多，由兩個(gè)人承擔(dān)，但第一步是兩人分頭完成。分配完具體知識(shí)點(diǎn)任務(wù)后，還需要布置組內(nèi)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，包括記錄者（記錄小組的工作，寫下小組解決教師布置的每一個(gè)問題的步驟），檢查者（確保所有成員都能解釋怎樣正確地解決每一個(gè)問題），鼓勵(lì)者（以友善的方式鼓勵(lì)小組所有成員參加討論，分享大家的思想和感覺），說明者（把過去的知識(shí)和現(xiàn)在的知識(shí)聯(lián)系起來，把課堂所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來）。組員完成小組任務(wù)包括4個(gè)步驟：第一步是教師布置任務(wù)，第二步是個(gè)人自主學(xué)習(xí)和調(diào)查實(shí)踐，第三步是專家組學(xué)習(xí)，第四步是小組集體學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施過程中，要求小組成員在這4個(gè)步驟中都要分別逐一扮演記錄者、檢查者、鼓勵(lì)者、說明者的角色。這樣，既有團(tuán)隊(duì)建設(shè)上的分工、交接和執(zhí)行，也有具體任務(wù)點(diǎn)的分工，使組內(nèi)成員在深入的交流中漸漸形成了積極的相互依賴關(guān)系，以及對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的擔(dān)當(dāng)[11]。

教師在此過程需要做的是監(jiān)督任務(wù)、把控局面、引導(dǎo)方向。在布置任務(wù)后約第3天，由時(shí)任小組記錄者發(fā)來小組任務(wù)執(zhí)行進(jìn)度，包括任務(wù)進(jìn)行到哪一步、如何進(jìn)行、有何困難等。在小組即將展示任務(wù)的頭一天，教師要求小組中負(fù)責(zé)展示的同學(xué)將文本成果和PPT材料全部發(fā)送過來，內(nèi)容包括整個(gè)小組的成員、任務(wù)布置情況、個(gè)人自主學(xué)習(xí)情況、專家組學(xué)習(xí)情況、小組人員集中學(xué)習(xí)情況等，同時(shí)肯定小組成員的工作和付出并提出修改意見。

表1 J igsaw合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師通過觀察法和訪談法，分別從學(xué)生的小組學(xué)習(xí)總結(jié)、課堂任務(wù)展示后其他小組代表的打分情況、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表知識(shí)點(diǎn)討論的數(shù)量和質(zhì)量情況（學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及主動(dòng)思考、延伸運(yùn)用的情況）、學(xué)生的課堂參與以及通過QQ、面談等一對(duì)一跟蹤交流等方式，多緯度地進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估。通過整理和分析數(shù)據(jù)，可以得到如下結(jié)果：

第一，Jigsaw合作學(xué)習(xí)方式有效地激活了組內(nèi)每個(gè)成員的活力，每個(gè)人都能找到在組內(nèi)存在的意義，每個(gè)人都是小組任務(wù)圓滿完成不可或缺的一環(huán)。小組成員主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情由此被激發(fā)，參與性大大增加，小組凝聚力也得到極大提升。組員在實(shí)施任務(wù)過程中，每個(gè)人分到的任務(wù)點(diǎn)不同，自己完成任務(wù)的質(zhì)量直接和小組成績掛鉤，如果某個(gè)同學(xué)缺席或敷衍了事，則小組其他成員都無法獲得高分。因此，在Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式下，有效避免了“搭便車效應(yīng)”，成員之間相互依賴、相互監(jiān)督和相互激勵(lì)，呈現(xiàn)出“人人為我，我為人人”的良好局面。

第二，在Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式下，由于小組成員既是講述者又是記錄者，既是鼓勵(lì)者又是檢查者，既是學(xué)生又是“專家”，這種角色要求組員要全情投入到任務(wù)中去調(diào)查、實(shí)踐、延伸思考，去主動(dòng)講解、用心聆聽。具體來說，講述者要能夠清晰明了地闡述自己的觀點(diǎn)，記錄者要認(rèn)真聆聽和消化其他組員采集到的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)者要看到團(tuán)隊(duì)中其他成員的付出并懂得去表達(dá)和鼓勵(lì)，檢查者從一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角度去看小組完成任務(wù)的質(zhì)量。在全任務(wù)的實(shí)施過程中，職責(zé)任務(wù)是組員輪流行使的，而在小組知識(shí)點(diǎn)的消化過程中，組員要與組內(nèi)其他人至少互動(dòng)3次，包括二人互助學(xué)習(xí)、專家集中學(xué)習(xí)，專家講授。在這個(gè)互動(dòng)過程中，有講解、有辯論，也可能有置疑、有討論，通過高頻次的互動(dòng)參與，知識(shí)點(diǎn)因此更加深入、更加明了。

第三，在線上+線下結(jié)合的教學(xué)情景下，運(yùn)用Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)班級(jí)的期末成績明顯優(yōu)于對(duì)照組。具體數(shù)據(jù)如圖2所示。

圖2 Jigsaw合作教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中期末成績情況

從圖2中可以看到，實(shí)驗(yàn)組中成績優(yōu)秀（90～100分）的有12人，對(duì)照組為8人，優(yōu)秀比例高出7.7%；實(shí)驗(yàn)組成績?yōu)榱迹?0～89分）的學(xué)生人數(shù)有29人，對(duì)照組為23人，實(shí)驗(yàn)組勝出11.6%；在不及格人數(shù)中，實(shí)驗(yàn)組僅1人，對(duì)照組則有6人，對(duì)照組此段學(xué)生多出9.6%。分析不及格學(xué)生的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)討論問題次數(shù)和提問質(zhì)量后，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組6名不及格學(xué)生屬于小組合作學(xué)習(xí)中的“搭便車”人群，非Jigsaw教學(xué)方式完全沒有將該類學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生因?yàn)楸患せ盍藢W(xué)習(xí)主動(dòng)性，其班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論數(shù)量更高，主動(dòng)提出的問題也更有深度。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課堂、老師、合作學(xué)習(xí)的喜歡程度、對(duì)同學(xué)的友好程度以及繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)、有問題尋求心理咨詢的想法也明顯高于對(duì)照組。

通過對(duì)這兩個(gè)班級(jí)一年的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，接受了Jigsaw合作學(xué)習(xí)法教學(xué)的班級(jí)有約1/3的學(xué)生繼續(xù)選修心理學(xué)，而接受傳統(tǒng)學(xué)法教學(xué)的班級(jí)僅有1/6；從教學(xué)評(píng)估結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生由于和教師積極互動(dòng)更多，從而更喜歡教師，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也比對(duì)照組更高。

3 對(duì)Jigsaw學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)反思

Jigsaw小組合作法可以幫助深入消化課堂內(nèi)容，更好地對(duì)課外體驗(yàn)部分進(jìn)行考核，非常適合當(dāng)前線上+線下的混合教學(xué)模式。正如《學(xué)記》所言，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也”[12]。在教學(xué)過程中，教師不能保證學(xué)生能將內(nèi)容全部理解消化，但利用Jigsaw合作學(xué)習(xí)，讓成員先分別進(jìn)行學(xué)習(xí)（學(xué)），最后組內(nèi)匯報(bào)講解（教），這樣的進(jìn)程包括“專家—新手”“講授—聆聽—置疑”，讓學(xué)生容易在短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)了解得更全面、更深刻、更徹底。同時(shí)通過展示（測試），能更好地檢驗(yàn)學(xué)生課外體驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)效果。

Jigsaw小組合作法在心理課的某些章節(jié)意義非凡。如在戀愛和性心理的教學(xué)過程中運(yùn)用Jigsaw教學(xué)法，實(shí)際上是通過“同伴教育”來實(shí)現(xiàn)良好的教育目的。據(jù)相關(guān)研究顯示，47.6%的大學(xué)生性知識(shí)來源于朋友[13]。在性教育問題上，Jigsaw實(shí)現(xiàn)的同伴教育在生殖健康、艾滋病宣傳教育等方面，遠(yuǎn)比教師的講解效果好得多。

運(yùn)用Jigsaw小組合作法時(shí)注意事項(xiàng)。如果時(shí)間短，小組成員規(guī)劃應(yīng)小一些。同時(shí)，在分組中要注意將學(xué)生按好、中、差3個(gè)層次進(jìn)行搭配。具體來說，可以由老師通過挨著就座的同學(xué)形成小組，或讓相鄰學(xué)號(hào)的學(xué)生形成小組。前者的分組優(yōu)勢是組員原本就很熟，交流任務(wù)時(shí)更方便，磨合更少，但或許不利于班級(jí)的融合，部分一直邊緣化的學(xué)生更加邊緣；而由學(xué)號(hào)形成小組，可能會(huì)使男生、女生太過于集中。比較合理的分組，可以讓學(xué)生列出他們心中自由組合的小組名單，老師從他們自編的學(xué)習(xí)小組中選出一個(gè)人與老師選的其他兩三個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

另外，在激活小組動(dòng)力方面，教師要充分做好前期的鋪墊工作，用言語暗示等多種方式提示小組成員風(fēng)雨同舟。在材料提供方面，要求材料信息前后聯(lián)系、相互依賴；同時(shí)，根據(jù)班級(jí)大小，可以同時(shí)安排兩個(gè)小組進(jìn)行一個(gè)任務(wù)，通過競爭引發(fā)組內(nèi)成員更加緊密和依賴，激發(fā)成員間的共同合作。

4 結(jié) 語

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：首先，Jigsaw教學(xué)模式更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，他們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)參與課堂以及獲得知識(shí)信息重新建構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，延伸思維更好。其次，Jigsaw有利于提升學(xué)習(xí)效率。在大班的教學(xué)情況下，各成員各有分工，互相監(jiān)督、提醒，人人都是不可或缺的一環(huán)。在互相分享中，知識(shí)結(jié)構(gòu)有了補(bǔ)充和聯(lián)結(jié)，知識(shí)體系有了融匯貫通，學(xué)習(xí)效率有效提升。最后，在Jigsaw教學(xué)模式下，學(xué)生之間的融合頻次更高，學(xué)習(xí)聯(lián)盟更加穩(wěn)固和諧，有效地提升了學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)、交往能力，此過程本身也是心理素質(zhì)的提升。