小學(xué)高年級學(xué)生自立人格與父母依戀、同伴依戀的關(guān)系研究

李玲玲

摘要：為了探討小學(xué)生自立人格現(xiàn)狀及其與依戀的關(guān)系，本研究在周口市某小學(xué)隨機選取330名五、六年級學(xué)生作為被試，以《青少年自立人格問卷》和《青少年父母同伴依戀問卷》等測量工具進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）無論男女，母子依戀得分平均分均高于父子依戀、同伴依戀；（2）小學(xué)生的自立人格、人際自立、個人自立與三種依戀存在顯著相關(guān)；（3）三種依戀對小學(xué)生的自立人格、個人自立、人際自立均有顯著的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：自立人格；父母、同伴依戀

一、研究方法

采用了簡單抽樣的方法，以河南省周口市某小學(xué)的五六年級學(xué)生為被試。發(fā)放問卷330份，收回有效問卷320份。其中，五年級學(xué)生156名，六年級學(xué)生164名；男女生各194、126名。采用夏凌翔的青少年學(xué)生自立人格量表[5]，48道題目，包括四個分量表，每個分量表又都有5個維度，5點計分。本研究采用的王爭艷等人的翻譯版IPPA[6]。包括母子依戀、同伴依戀、父子依戀三個分量表。

將數(shù)據(jù)錄入SPSS 20.0。對收集的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、相關(guān)分析以及回歸分析。

二、結(jié)果

（一）小學(xué)生的自立人格、依戀總體狀況

通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五六年級學(xué)生自立人格平均得分為3.43，其自立人格發(fā)展水平總體較高（自立人格平均得分3.43>3，其中3為5點評分中的理論中值）。父母同伴依戀平均得分為3.46，依戀水平也較高（總依戀平均得分3.46>3，其中3為5點評分中的理論中值）。

（二）小學(xué)生自立人格與依戀類型的相關(guān)關(guān)系

對小學(xué)生的自立人格各維度、各分量表和總得分分別與3種依戀做了相關(guān)分析，所得結(jié)果如表1所示：

從表1可以了解到，母子依戀與人際開放、個人開放相關(guān)不顯著，與個人靈活呈負相關(guān)，與其他維度呈顯著正相關(guān)；父子依戀與人際自立、人際獨立、人際主動、人際責任、個人責任、人際自立、自立人格等維度呈顯著正相關(guān)；同伴依戀與個人靈活呈負相關(guān)，與人際獨立、人際開放、個人責任維度不存在相關(guān)，與自立人格的其他維度呈顯著正相關(guān)。

（三）小學(xué)生依戀對自立人格的回歸分析

在該研究中，依戀類型是自變量，自立人格總維度及各分量為因變量，采用一元線性回歸的方法進行回歸分析，最終結(jié)果如表2所示：

由表2可以看出，三種依戀都進入了回歸方程。在自立人格、人際自立、個人自立回歸模型中，三種依戀的解釋率分別為為14%、11%、6%。

三、討論

（一）小學(xué)生自立人格、依戀的基本狀況

通過研究我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在自立人格的各維度、各分量以及總得分都不超過16分，在個人靈活維度得分最低。個人靈活是指個體在思想、行為方面不墨守成規(guī)，能很好地處理個人所面臨的生活難題。小學(xué)五六年級的學(xué)生，其道德發(fā)展正處于習俗水平，其心理與行為處于服從權(quán)威時期，并以服從權(quán)威來取悅他人和維持秩序。這就解釋了在個人靈活維度得分低的原因。通過數(shù)據(jù)可知，除個人靈活維度女生得分高于男生外，男生在其他維度得分均高于女生，聯(lián)系實際可知，在中國文化中，形容男性人格的詞匯有勇敢、獨立、有擔當，男性比女性更多被賦予獨立的標簽，因此，在現(xiàn)實生活中，男孩在教養(yǎng)方式上就與女生不同，這也就解釋了為什么小學(xué)男生在人際自立、個人自立、以及自立人格特質(zhì)方面得分要高于女生。

通過分析數(shù)據(jù)可知，小學(xué)生母子依戀得分高于父子同伴依戀，這個結(jié)果的得出是有據(jù)可尋的，在2007年，朱瀅等人以中西大學(xué)生為被試進行了“母親參照效應(yīng)”的實驗研究發(fā)現(xiàn)，自我參照和母親參照兩種條件下都激活了中國被試的腹側(cè)內(nèi)側(cè)前額葉；唯獨西方被試只有自我參照激活了腹側(cè)內(nèi)側(cè)前額葉。這說明中國人自我和母親處在同一個腦區(qū)。在東方文化背景下中國人的自我概念與母親是密不可分的成分。

（二）小學(xué)生的自立人格與依戀的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，小學(xué)生的自立人格、人際自立以及個人自立與三種依戀都有著顯著的相關(guān)，許多研究表明，早期的家庭教育、親子關(guān)系是小學(xué)生走向社會化和人格發(fā)展的主要動力，在小學(xué)生的成長方面有著決定性的影響作用。根據(jù)鮑爾比的理論，孩子與父母早期建立的依戀關(guān)系可能會在孩子心里建立起一種認知模式，如果他們建立了良好的依戀關(guān)系，孩子會認為自己是值得被愛的，就會在同伴之間表現(xiàn)的更加積極；反之，與父母關(guān)系比較淡漠，兒童便會建立一種消極的認知模式，在與同伴交往中顯得消極被動，從而表現(xiàn)出更多的交往問題。

在回歸分析中可以得知，三種依戀都進入了回歸方程，說明依戀作為一種社會支持因素，對自立人格的形成具有重要意義。母子依戀是兒童最早建立的一種依戀關(guān)系，安全型依戀的兒童在人際交往中會更加積極主動，從而形成積極人格特質(zhì)。同伴依戀與小學(xué)生的各個自立維度（除個人責任外）均呈顯著正相關(guān)。在這一年齡段，他們面臨者自我意識的第二次飛躍，他們強烈要求獨立，但同時對群體的歸屬感增強，所以對父母依戀可能會減弱，與同伴之間的依戀則會增加。其次，在回歸模型中，父子依戀的預(yù)測作用是負向的，造成這種結(jié)果的可能原因是：父親是孩子自立性特質(zhì)的榜樣，當孩子與父親的依戀程度較高時，就會削弱其自立性的強度，從而降低孩子的自立性。

四、結(jié)論

經(jīng)以上分析可知，三種依戀類型與小學(xué)生的自立人格存在顯著的相關(guān)，對小學(xué)生自立人格的形成有重要影響。所以，在培養(yǎng)兒童的自立人格時，一方面我們需要重視早期家庭教育，加強親子之間的溝通，建立安全的依戀模式。另一方面，我們應(yīng)看到同伴關(guān)系對小學(xué)生自立人格產(chǎn)生的影響，不論是在學(xué)校還是在家庭教育中，都要提倡和培養(yǎng)孩子積極向上、互幫互助的友誼觀念，幫助他們樹立積極健康的交友觀，為他們形成良好的自立人格打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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