微課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法中的應(yīng)用研究

趙婉婷

摘 要：本文主要分析了微課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法中推行的必要性，針對(duì)微課在項(xiàng)目教學(xué)法中實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行探討，從而提出具體的應(yīng)用策略，并點(diǎn)明微課在項(xiàng)目教學(xué)法中的意義。

關(guān)鍵詞：微課；項(xiàng)目教學(xué)法；會(huì)計(jì)專業(yè)

一、引言

21世紀(jì)，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)信息技術(shù)，尤其是現(xiàn)在的移動(dòng)終端設(shè)備在近幾年中的發(fā)展和普及，越發(fā)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳播的重要性，而微課正是在這種潮流當(dāng)中產(chǎn)生而發(fā)展起來的信息技術(shù)之一。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展的一種教學(xué)活動(dòng)。它擁有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)在高職院校大力推行和發(fā)展的主要教學(xué)模式之一。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法又稱為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯捻?xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，解決“怎么做”的問題。而教師則由主體轉(zhuǎn)為幕后，成為項(xiàng)目教學(xué)的組織者和監(jiān)督者。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)任務(wù)的描述，團(tuán)隊(duì)之間積極主動(dòng)參與項(xiàng)目的討論，進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，最終完成項(xiàng)目上交展示成果。學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題的能力和合作、溝通協(xié)作能力。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

1.高職會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，也是一門重要的管理學(xué)科。會(huì)計(jì)專業(yè)一直是熱門專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要開始劇增。但是隨著時(shí)間的推移，社會(huì)發(fā)生了很大的變化，會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生及研究生日益增長(zhǎng)，對(duì)于高職生的生存就生產(chǎn)了壓力。為了避免這種沖突，我們高職院校就要改變教學(xué)方法，發(fā)揮高職會(huì)計(jì)人才的靈活和多變性，培養(yǎng)多方位的“高素質(zhì)業(yè)務(wù)型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才。這樣，才能爭(zhēng)取高職會(huì)計(jì)專業(yè)一定的生存空間。

2.高職會(huì)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法

會(huì)計(jì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地核算和監(jiān)督，提供經(jīng)濟(jì)信息，參與預(yù)測(cè)決策的一種管理活動(dòng)。而企業(yè)是經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)發(fā)生的載體，要學(xué)習(xí)、應(yīng)用這門學(xué)科，就必須先了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)的發(fā)生。因此，我們要打破原有的課程體系，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，情景模擬企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過程，從中提煉教學(xué)內(nèi)容及要點(diǎn)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，由教師建立真實(shí)的工作情景，設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生分角色扮演不同崗位，引導(dǎo)學(xué)生思考、工作，最后歸納出知識(shí)點(diǎn)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師要注意自己情景構(gòu)建人的身份，不要過多參與實(shí)際操作中，要以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以引導(dǎo)為主，教導(dǎo)為輔，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、變通能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

四、微課在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

1.促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的傳播

現(xiàn)如今已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取信息的方式發(fā)生改變。微博、微信、QQ等等，已成為人們特別是年輕人日常生活中不可或缺的一部分。順應(yīng)這種時(shí)代潮流，網(wǎng)絡(luò)媒體授課包括微課相應(yīng)會(huì)使高職學(xué)生提高興趣。微課在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)資源。微課時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘；內(nèi)容精簡(jiǎn)，主題突出；一個(gè)視頻，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題設(shè)計(jì)的，非常適合學(xué)生自學(xué)；而且學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活，有很大的自主空間；微課可以進(jìn)行快慢的調(diào)節(jié)、反復(fù)播放，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行掌控。

2.微課在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

我們的高職學(xué)生理論知識(shí)水平不高，而且理解能力有限，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式太過單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性。而項(xiàng)目法教學(xué)是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，豐富了學(xué)習(xí)方式，再把微課運(yùn)用到項(xiàng)目化教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)習(xí)效率。在前一次課臨近結(jié)束的5-7分鐘布置下次課任務(wù)，解釋任務(wù)、說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出任務(wù)要求，要求學(xué)生課后學(xué)習(xí)微課，課堂上對(duì)微課中的問題進(jìn)行提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過課前的準(zhǔn)備工作，能夠讓學(xué)生快速的進(jìn)入到新任務(wù)中；在項(xiàng)目過程中，微課還可以作為參考，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師從重復(fù)的講解中解放出來，進(jìn)行組織、監(jiān)督，這樣，既提高了課堂效率，也使項(xiàng)目教學(xué)能夠順利實(shí)施；課后，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。

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[3] 黃燁，“微時(shí)代”下的“微課”淺析，科技風(fēng)，2013-05，期刊

注：該論文為高職教育中基礎(chǔ)“管理會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)策略研究（GZD1317032）階段性研究成果。

（作者單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）