英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的探索

李大艷　郭小平

摘 要：語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)不僅有助于提高英語(yǔ)閱讀的速度和準(zhǔn)確度，而且有助于提高英語(yǔ)寫作水平和邏輯思維能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，應(yīng)通過(guò)分析標(biāo)題和插圖培養(yǎng)讀前推測(cè)意識(shí)，通過(guò)分析行文特點(diǎn)培養(yǎng)體裁意識(shí)，通過(guò)劃分文章和段落層次培養(yǎng)語(yǔ)篇層次意識(shí)，通過(guò)分析句際關(guān)系培養(yǎng)語(yǔ)篇銜接與連貫意識(shí)，利用語(yǔ)境培養(yǎng)猜測(cè)詞義意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇意識(shí)；閱讀教學(xué)；寫作水平；思維能力

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，影響閱讀水平的因素很多。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)的匱乏導(dǎo)致許多學(xué)生在閱讀中雖然認(rèn)識(shí)單詞卻無(wú)法準(zhǔn)確解讀語(yǔ)篇，成為影響英語(yǔ)閱讀水平提高的重要因素。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先，語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的速度和準(zhǔn)確度?！罢Z(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的語(yǔ)篇知識(shí)，提高語(yǔ)篇推理分析能力及增強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的敏感性，在閱讀過(guò)程中讀者會(huì)快速地從記憶中調(diào)用相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)，能夠快速厘清文章的框架結(jié)構(gòu)，把握文章的主要內(nèi)容，大大提高了閱讀速度?！盵1]其次，語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生獲得語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和構(gòu)思技巧等相關(guān)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的寫作水平。最后，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、分析、推理等，間接發(fā)展學(xué)生的思維能力?？傊?，語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及思維能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

語(yǔ)篇指一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，語(yǔ)篇無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，都必須銜接合理、符合邏輯、語(yǔ)義連貫[2]。語(yǔ)篇意識(shí)指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇解讀過(guò)程中，從語(yǔ)篇的整體入手，通過(guò)激活背景知識(shí)進(jìn)行推理，最大限度地獲取篇章信息以及習(xí)得如何建構(gòu)各種連貫語(yǔ)篇的語(yǔ)言運(yùn)用思維。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇意識(shí)源于其對(duì)英文語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)、段落推進(jìn)層次、語(yǔ)篇的銜接和連貫及寫作特點(diǎn)等相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)篇意識(shí)。語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)涉及微觀和宏觀兩個(gè)層面。“從微觀角度來(lái)看，語(yǔ)篇意識(shí)涉及語(yǔ)篇的連接手段及連貫的機(jī)制等研究；從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)篇意識(shí)涉及對(duì)篇章的謀篇布局的研究。”[3]讀前推測(cè)意識(shí)、體裁意識(shí)、語(yǔ)篇層次意識(shí)著重從宏觀的視角解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇整體的意識(shí)；語(yǔ)篇銜接與連貫意識(shí)、猜測(cè)詞義意識(shí)則側(cè)重從微觀的視角分析語(yǔ)篇的構(gòu)造手段和遣詞造句。

語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用語(yǔ)篇分析幫助學(xué)生積累語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)篇意識(shí)。下面以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 5中的“Beauty in Common Things”為例，闡釋在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高其語(yǔ)篇分析能力和邏輯推理能力。

一、分析標(biāo)題和插圖 培養(yǎng)讀前推測(cè)意識(shí)

推測(cè)被定義為人們?cè)谠噲D理解文本時(shí)所建立的各種聯(lián)系[4]84。而讀前推測(cè)是人們閱讀時(shí)通過(guò)文本標(biāo)題或圖片等線索激發(fā)其相關(guān)的背景知識(shí)，試圖對(duì)未知的文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，使文本信息易于理解。它不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能幫助學(xué)生激活相關(guān)圖式知識(shí)，為理解下文做好準(zhǔn)備。

在“Beauty in Common Things”教學(xué)中，讀完標(biāo)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文中的三幅插圖（剪紙、孔明燈、陶藝）和標(biāo)題的聯(lián)系，預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容。之后，教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“如果讓大家寫有關(guān)剪紙、孔明燈和陶藝的作文，你會(huì)怎么寫？”并讓學(xué)生討論。這一環(huán)節(jié)旨在引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有意注意文章的寫作思路，提高語(yǔ)篇構(gòu)建能力。

二、分析行文特點(diǎn) 培養(yǎng)體裁意識(shí)

R. Martin認(rèn)為，體裁是一種具有可辨認(rèn)步驟的交際過(guò)程，且具有常規(guī)性，在我們的文化中，有多少種已被承認(rèn)的社會(huì)行為就有多少種體裁。可見(jiàn)，交際目的決定了體裁的存在，體裁的常規(guī)性使得相同體裁的語(yǔ)篇有大體上相似的語(yǔ)篇模式[5]。培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)是讓學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇有著怎樣的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)圖式，當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，可以根據(jù)文章的交際目的判斷所屬體裁，然后在大腦中已儲(chǔ)存的該體裁語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)的幫助下快速理解文章。體裁意識(shí)的培養(yǎng)側(cè)重分析語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)的重要組成部分，它包括讀前體裁推斷和讀后語(yǔ)篇模式的總結(jié)。

判斷體裁類型為學(xué)生進(jìn)一步解讀文本指明了方向。“每一種體裁都有各自的行文特點(diǎn)、框架結(jié)構(gòu)、要傳達(dá)的觀點(diǎn)，而且側(cè)重點(diǎn)都有所不同”[6]，因此，閱讀不同體裁的文本，應(yīng)該采取不同的方式。論說(shuō)文閱讀中要學(xué)會(huì)分析主題句、辨別主要信息與次要信息及識(shí)別說(shuō)明或論證方式；而記敘文閱讀則側(cè)重學(xué)會(huì)如何利用文中信號(hào)詞劃分層次，厘清故事發(fā)生的脈絡(luò)以及識(shí)別敘述的基本要素。

在“Beauty in Common Things”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出文章的大體內(nèi)容后應(yīng)讓學(xué)生思考：這篇文章是說(shuō)明文、議論文還是記敘文？基于前面對(duì)文章內(nèi)容的推測(cè)，學(xué)生能夠很容易推測(cè)出文章是說(shuō)明文，于是學(xué)生也知道了這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——如何用英文介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這樣在閱讀時(shí)才能有的放矢，事半功倍。

除了讀前強(qiáng)調(diào)推斷文章的體裁之外，教師還要注重讀后寫作特點(diǎn)的總結(jié)。在分析完例文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生積累相關(guān)體裁的語(yǔ)篇模式。教師引導(dǎo)學(xué)生用圖表（見(jiàn)圖1）展示文章的邏輯框架，讓學(xué)生從宏觀上把握文章，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念；同時(shí)也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)思類似的說(shuō)明文。

通過(guò)圖1，學(xué)生能更直觀地理解文章從general introduction到specific details的語(yǔ)篇模式，而且能夠發(fā)現(xiàn)第一段中的objects和后面三個(gè)段落的主題詞sky lanterns， paper cutting 和 clay art的上下義關(guān)系，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)如何寫類似說(shuō)明文的開(kāi)頭段。其次，對(duì)每一部分內(nèi)容的分析與比較，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從歷史、用途、材料、形狀、制作過(guò)程及象征意義的角度介紹類似的中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式。

三、劃分語(yǔ)篇層次 培養(yǎng)語(yǔ)篇層次意識(shí)

劃分語(yǔ)篇層次是指在語(yǔ)篇解讀中，著重從宏觀的視角分析語(yǔ)篇中句子與句子之間、段落與段落之間的層次關(guān)系，以便了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，快速獲取語(yǔ)篇所傳遞的信息。語(yǔ)篇層次分析讓學(xué)生樹(shù)立文章的篇章意識(shí)，了解語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)文章透徹理解?！皩W(xué)習(xí)者對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力越強(qiáng)，他們的閱讀水平就越高?！盵7]

語(yǔ)篇層次意識(shí)的培養(yǎng)不僅是在教學(xué)中注重劃分語(yǔ)篇層次的結(jié)果，更要重視劃分語(yǔ)篇層次的過(guò)程，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)篇層次劃分的方法。在“Beauty in Common Things”的教學(xué)中，教師首先采用自上而下的方式，引導(dǎo)學(xué)生比較段首句，劃分文章的宏觀層次。通過(guò)分析比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)段落分別提到三個(gè)不同的話題：sky lantern，paper cutting和clay art；再根據(jù)讀前的預(yù)測(cè)，學(xué)生能夠快速把握文章的結(jié)構(gòu)，為更好地理解文章做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，也要讓學(xué)生養(yǎng)成劃分段落層次的習(xí)慣。例如，在講解文章第二段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較6個(gè)句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)，劃分段落層次。比較主語(yǔ)，可以推測(cè)出這個(gè)段落談?wù)摰闹黝}——sky lantern；而謂語(yǔ)分別為were used by，are made of，are lit，are seen as symbols，可知這個(gè)段落主要從四個(gè)方面介紹sky lantern。

四、分析句際關(guān)系 培養(yǎng)語(yǔ)篇銜接與連貫的意識(shí)

銜接和連貫是語(yǔ)篇的重要特征，是語(yǔ)篇分析的重要內(nèi)容。銜接指句子與句子之間表層結(jié)構(gòu)上的顯性聯(lián)系，往往是通過(guò)詞匯或語(yǔ)法手段加以實(shí)現(xiàn)。連貫指“以信息發(fā)出者和接受者雙方共同了解的情境為基礎(chǔ)，通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到句與句語(yǔ)義的連貫，這是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)”[8]。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接與連貫意識(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接和連貫的識(shí)別和運(yùn)用意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)尋找篇章中語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的連接鏈來(lái)取得對(duì)于篇章的深入理解。

語(yǔ)言學(xué)大師韓禮德曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)篇中連接成分的特征及銜接功能做出過(guò)闡述：“人們可以了解句子之間的語(yǔ)義聯(lián)系，甚至可以經(jīng)前句從邏輯上預(yù)計(jì)后續(xù)句的語(yǔ)義。”[9]因此，教師在分析句子時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)下一句的內(nèi)容。其次，要引導(dǎo)學(xué)生思考前后兩句的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生在閱讀中區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，從而把握段落的主旨大意。在教學(xué)“Beauty in Common Things”的第二段時(shí)筆者是這樣處理的。

（S1）According to Chinese history， sky lanterns were first used by Zhuge Kongming. （S2）He sent them out to ask for help when in trouble. （S3）Today， sky lanterns are used at festivals and other celebrations. （S4）They are made of bamboo and covered with paper. （S5）When the lanterns are lit， they slowly rise to the air like small hot air balloons for all to see. （S6）They are seen as bright symbols of happiness and good wishes.

讀完S1，教師提出問(wèn)題：“讀完這個(gè)句子你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)下句的內(nèi)容，接著學(xué)生帶著好奇心去閱讀S2驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)；同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考第二個(gè)問(wèn)題：“S2和S1語(yǔ)義上有什么邏輯關(guān)系？”通過(guò)思考學(xué)生體會(huì)到S2補(bǔ)充說(shuō)明了S1的內(nèi)容。這樣學(xué)生不僅驗(yàn)證了之前的推測(cè)，而且能夠讓學(xué)生把握這部分的主要內(nèi)容。以此類推，學(xué)生最終得出S1和S3是對(duì)比關(guān)系，而S3、S4、S5和S6之間是并列關(guān)系。通過(guò)一系列的思考，學(xué)生不僅能清晰理解段落的主要內(nèi)容，而且意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)篇中句子不是隨意堆砌的。

除了分析句子的邏輯關(guān)系，教師還要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別銜接手段。英語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接手段多種多樣，Halliday和Hasan把銜接手段歸納為五種類型：照應(yīng)、替代、省略、連接詞語(yǔ)以及詞匯銜接。仍以上一段內(nèi)容為例，教師提供原文和改寫版本讓學(xué)生比較，并思考如下問(wèn)題：兩個(gè)版本有什么區(qū)別？ 哪個(gè)較好？ 為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

原文：According to Chinese history， sky lanterns were first used by Zhuge Kongming. He sent them out to ask for help when in trouble. Today， sky lanterns are used at festivals and other celebrations.

改寫版本 ：Zhuge Kongming first used sky lanterns. He sent them out to ask for help when in trouble. People use sky lanterns at festivals and other celebrations.

通過(guò)分析學(xué)生明白原文中第一句結(jié)尾的Zhuge Kongming和第二句開(kāi)頭的he相互照應(yīng)，使得第一句和第二句銜接自然；而第一句中的sky lanterns和第三句的sky lanterns重復(fù)以及第一句中的history和第三句的today形成對(duì)比，使得這兩部分銜接緊密，語(yǔ)義連貫。這樣的分析不僅培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接與連貫的意識(shí)，提高了其語(yǔ)篇解讀與構(gòu)建能力，而且增強(qiáng)了其語(yǔ)言鑒賞能力。

五、利用語(yǔ)境 培養(yǎng)猜測(cè)詞義的意識(shí)

猜測(cè)詞義“即在閱讀中遇到生詞時(shí)，不急于查詞典，而是首先觀察生詞本身的構(gòu)詞特點(diǎn)以及與周圍詞的搭配、語(yǔ)法、邏輯等方面的關(guān)系，并分析其與上下文的內(nèi)在聯(lián)系，從而判斷和推知生詞詞義，以保持閱讀過(guò)程順暢及大腦思維的連貫，增加閱讀理解的準(zhǔn)確性，達(dá)到理解的目的”[4]84。著名語(yǔ)言學(xué)家Haastrupp指出猜測(cè)詞義的語(yǔ)境包括：上下文語(yǔ)篇知識(shí)、相關(guān)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)際知識(shí)。其研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于二語(yǔ)詞義推測(cè)來(lái)說(shuō)，上下文語(yǔ)篇知識(shí)是最重要的[10]。根據(jù)上下文推測(cè)詞義有助于學(xué)生對(duì)句子及段落的整體理解，所以，推測(cè)詞義的意識(shí)是語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。