例談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計

肖仕揚(yáng)

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)今深化課程改革的中心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以馬克思主義的歷史唯物史觀為指導(dǎo)思想，以歷史時空觀為歷史知識基礎(chǔ)，以史料證據(jù)為基本方法，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史價值觀為落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大方面。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的核心舞臺。然而，目前的初中歷史教學(xué)，有兩種形式比較普遍：一種是過分追求歷史課的趣味性。歷史課變成故事會，大量的歷史故事又充斥著戲說的成分，課堂僅僅停留在歷史想象（故事）的層次而沒有思考；另一種是為考試而教，變成一種“背歷史知識”、“練（落實(shí)）歷史知識的課堂，這兩種都形式都不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，初中學(xué)生正處于人格成長的關(guān)鍵期，更需要在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展他們的歷史核心素養(yǎng)，為增強(qiáng)我國核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

1聯(lián)系社會熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境

如《第一次世界大戰(zhàn)》的導(dǎo)入設(shè)計：

展示一組圖片：2018年美日韓聯(lián)合海上軍演；美國預(yù)計大幅提高軍費(fèi)；2018中美貿(mào)易戰(zhàn)升級；2018中俄兩國全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴獲得新進(jìn)展。

提出以下問題：

（1）2018年美日韓聯(lián)合海上軍演假想敵是朝鮮，實(shí)際上針對的是哪個國家？

（2）中美貿(mào)易戰(zhàn)升級，矛盾的焦點(diǎn)是什么？

（3）中俄兩國全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴獲得新進(jìn)展，意義何在？

學(xué)生回答以上問題之后，教師總結(jié)：聯(lián)合軍演、軍備競賽、大國矛盾、大國結(jié)盟。可見，世界并不太平。一百年多前，歷史何其相似。一百年前，正是這些類似的因素導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。那么，第一次世界大戰(zhàn)是怎樣發(fā)生的？它給世界帶來了什么影響？今天我們又怎樣以史為鑒，防止悲劇的再次發(fā)生？本節(jié)課讓我們一起探討這些問題。

從課堂效果看，學(xué)生深受感染，積極愉悅地進(jìn)入了第一次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中。

2在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建構(gòu)歷史時空觀念

如《第一次世界大戰(zhàn)》關(guān)于一戰(zhàn)概況的相關(guān)知識由教師引導(dǎo)學(xué)生通過“問”、“讀”、“寫”、“評”等方式解決，示例如下：

第一步：教師根據(jù)“一戰(zhàn)概況”提出以下六個“問”題：

（1）戰(zhàn)爭的起止時間從哪一年至哪一年？

（2）戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是什么？

（3）交戰(zhàn)雙方有哪些？

（4）一戰(zhàn)的主要戰(zhàn)役。

（5）說出協(xié)約國陣營的變化。

（6）寫出一戰(zhàn)的結(jié)果。

第二步：“讀”的環(huán)節(jié)：

學(xué)生根據(jù)題目，用5分鐘瀏覽課文，在閱讀中討論，找出答案。在找出答案的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“寫”出以上六個問題答案。

第三步：“寫”的環(huán)節(jié)：

請6位同學(xué)到黑板上板書其閱讀成果，要求每個問題的答案精煉，不能超過10個字，以鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力和歸納能力。

其他同學(xué)用草稿紙寫出自己的答案，并同桌間交換、檢查學(xué)習(xí)成果。

第四步：“評”價環(huán)節(jié)：

教師巡視全班，一是協(xié)助“寫”有困難的學(xué)生，二是督促個別不參加學(xué)習(xí)活動的學(xué)生。

師生共同評價在黑板上板“寫”同學(xué)的成果，其余同學(xué)，同桌間交換，評價同桌“寫”的質(zhì)量。

通過以上“問”、“讀”、“寫”、“評”的四個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主掌握了一戰(zhàn)概況的相關(guān)知識，建構(gòu)了歷史時空觀念。

3在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

如：在《第一次界大戰(zhàn)》之【課堂尾聲】的問題設(shè)計。

（1）我們?yōu)槭裁窗?914—1918年的這場戰(zhàn)爭，叫做“世界大戰(zhàn)”呢？兩個國家之間的戰(zhàn)爭，能稱為世界大戰(zhàn)嗎？以此幫助學(xué)生明確“世界大戰(zhàn)”的概念。

（2）戰(zhàn)爭可以避免嗎？同學(xué)們結(jié)合后來“美蘇”之間的冷戰(zhàn)和今天世界形勢來思考這個問題。這些知識以后會進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（3）本課開頭，老師列舉了今天美、中、俄等國的現(xiàn)實(shí)矛盾。這些矛盾會引發(fā)戰(zhàn)爭嗎？有興趣的同學(xué)，可以課后查找資料思考，或者找老師討論。

以上的問題設(shè)計，有效調(diào)動了學(xué)生積極思考?xì)v史問題，并讓學(xué)生認(rèn)識到：學(xué)習(xí)歷史能更好理解和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會，歷史教人智慧，有意思！

4在教學(xué)設(shè)計中，精心設(shè)計“議”、“辯”、“析”等環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋及家國情懷素養(yǎng)

如：認(rèn)識“一戰(zhàn)的性質(zhì)”的教學(xué)，是通過“議”、“辯”、“析”的方法完成的。示例如下：

引導(dǎo)學(xué)生分析兩種觀點(diǎn)：

第一種：第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義戰(zhàn)爭。

第二種：不一定。在戰(zhàn)爭中，塞爾維亞人是為了維護(hù)民族獨(dú)立而戰(zhàn)。這是正義的斗爭，與帝國主義國家之間爭奪霸權(quán)的性質(zhì)完全不同。

提問：以上觀點(diǎn)你贊成哪一種？請陳述你的理由。

提示：戰(zhàn)爭的性質(zhì)主要取決于參戰(zhàn)目的。

學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法后，老師歸納：塞爾維亞的正義斗爭只是局部性的，交戰(zhàn)雙方主要是兩大軍事集團(tuán)，他們主要是為了爭奪霸權(quán)和殖民地而戰(zhàn)。所以，從全局上看，其性質(zhì)應(yīng)當(dāng)屬于帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。

點(diǎn)撥與提升：通過一戰(zhàn)性質(zhì)的分析，我們分析歷史事件的性質(zhì)，應(yīng)采取怎樣的方法？

結(jié)論：要全面看問題，既要看到全局，也要看到局部。

最后，運(yùn)用典型素材結(jié)合教師的激情講授深化突出主題，有利于家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從課堂教學(xué)效果看，老師授課時適切的激情投入能大大增強(qiáng)課堂的感染力，更能讓學(xué)生感同身受，接受精神熏陶，進(jìn)行心靈的碰撞，生成鮮明的情感態(tài)度價值觀。從而有利于學(xué)生汲取前人智慧，提升精神境界。

經(jīng)過一年培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們明顯比以往更喜歡歷史課了，尤其喜歡“有問題挑戰(zhàn)”、“有問題辯論的歷史課”，對歷史的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)社會有了更深刻的認(rèn)識。同時，這一實(shí)踐對老師們來說也意味著更多的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)。比如：在制定每一教學(xué)內(nèi)容的核心目標(biāo)時，要求老師要能跳出教材，從大歷史視野方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計；其二：教學(xué)過程的設(shè)計由原先注重老師如何講的精彩轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦鯓幼寣W(xué)生學(xué)懂、學(xué)通，并能真正理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，理解歷史和社會，并從中汲取歷史的智慧。為了達(dá)成以上目的，老師們自覺不自覺地增大了閱讀量，加深了對歷史事件、歷史人物的研究，整合了更多的資源運(yùn)用于教學(xué)?？傊綄ず诵乃仞B(yǎng)教學(xué)之路的同時也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

5結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為已經(jīng)到來并且正在加速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)校教育找到了發(fā)展方向。但是必須認(rèn)識到：培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠眾多的歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5] 毛經(jīng)文.讓每個生命都能散發(fā)出自己的光芒——素養(yǎng)養(yǎng)育是歷史教學(xué)的核心目標(biāo)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016，2（03）.