新課標(biāo)背景下的高中地理教學(xué)策略

張媛

摘 要 新課標(biāo)的發(fā)布是地理核心素養(yǎng)的落地的體現(xiàn)，為了發(fā)展學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了諸多要求，地理情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法之一。本文將以人教版“自然界的水循環(huán)”為例，分析地理教學(xué)情境的類(lèi)型以及使用策略，闡述在創(chuàng)設(shè)地理情境時(shí)應(yīng)注意到的問(wèn)題，并給出具體的案例。

關(guān)鍵詞 地理情境教學(xué) 教學(xué)策略 自然界的水循環(huán)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確課程的基本理念是創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。

地理情境教學(xué)指教師為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提升地理技能，形成地理學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力。有效的地理情境不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，形成新時(shí)代所要求的地理核心素養(yǎng)。下面筆者將以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以人教版必修一“自然界的水循環(huán)”為例，探討地理情境教學(xué)的策略。

1適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高一學(xué)生仍然具有情緒沖動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，處于興趣導(dǎo)向階段，教師必須把握好學(xué)生的這一特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)地理情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維回歸到課堂。一般而言上課的前三分鐘學(xué)生情緒會(huì)比較激動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)承接過(guò)程中學(xué)生注意力容易不集中，課堂的最后5分鐘學(xué)生展現(xiàn)出疲憊與消極，在這些時(shí)候，創(chuàng)設(shè)有效情境吸引學(xué)生注意力有助于課堂進(jìn)行及學(xué)生學(xué)習(xí)。地理情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，在選擇方法時(shí)要充分考慮不同階段學(xué)生及教學(xué)的特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境。

1.1新課導(dǎo)入

例如：（1）生活情境；導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)學(xué)生“自然界中的水以哪些形式存在？生活中哪里有水？”（2）直觀情景；用google earth展示地球整體，我們常說(shuō)地球是一顆蔚藍(lán)色的球體，它為什么是蔚藍(lán)色的？大自然中有哪些水？

導(dǎo)入除了注重趣味性之外，還要與課堂內(nèi)容充分關(guān)聯(lián)，通過(guò)導(dǎo)入能讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容中。以上例子利用地理信息技術(shù)的演示以直觀的情境來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，或以直接地與生活相關(guān)的提問(wèn)，將學(xué)生的注意力吸引到“水”上，并結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)以及生活所見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考大自然中有哪些水。

1.2承轉(zhuǎn)導(dǎo)入

例如：（1）詩(shī)詞情境；君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回，海就是水的盡頭么？真的到海里就不復(fù)回了么？（2）角色情景；假如你是一粒小水滴，正從天空中滴落下來(lái)，那么你將會(huì)去往何處？將會(huì)經(jīng)歷些什么？（3）生活情境；隨著夏季來(lái)臨，暴雨也如期而至，由于短時(shí)間內(nèi)的強(qiáng)降雨以及排水系統(tǒng)問(wèn)題總會(huì)出現(xiàn)“寸步難行”、“城市淹沒(méi)”等問(wèn)題，但第二天都會(huì)恢復(fù)如初，這些積水去哪里了？

在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)承轉(zhuǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，錯(cuò)過(guò)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)始，因此在承轉(zhuǎn)的時(shí)候也要注意趣味性，要能引起學(xué)生的注意力。以上情境以不同的方式讓學(xué)生的注意力集中到“水去哪里了？”，通過(guò)生活中的實(shí)時(shí)事件、古代詩(shī)詞或者角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思考問(wèn)題的積極性。

1.3課堂結(jié)束

一般而言，由于課時(shí)較長(zhǎng)且學(xué)生精力不夠或精力分散，一節(jié)課的最后5分鐘學(xué)生容易出現(xiàn)疲憊與消極，這時(shí)候不能進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以采用思維導(dǎo)圖等形式對(duì)整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，另一方面也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好回顧。

2利用角色扮演，體會(huì)地理過(guò)程

角色扮演法是學(xué)習(xí)者在假設(shè)環(huán)境中按某一角色身份進(jìn)行活動(dòng)，在進(jìn)行角色扮演過(guò)程中，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中地理必修一中涉及到大量的地理過(guò)程，其有一定的時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，較難理解和把握。水循環(huán)的過(guò)程具有空間連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但直接講給學(xué)生記憶不夠深刻，可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生自己成為一粒小水滴，模擬水的空間變化與過(guò)程，加深記憶。

情境1：假如你是一粒小水滴。

提出要求：假如你是一粒小水滴，在你的旅行歲月里，你將會(huì)經(jīng)歷什么？將會(huì)去往什么地方？

學(xué)生活動(dòng)：（1）1分鐘時(shí)間思考如果你是一粒小水滴你會(huì)經(jīng)歷什么？（2）以接力的形式說(shuō)明小水滴的旅行，同時(shí)找一位同學(xué)進(jìn)行板書(shū)板圖記錄。（3）根據(jù)板書(shū)板圖歸納水循環(huán)的過(guò)程并對(duì)水循環(huán)進(jìn)行分類(lèi)，請(qǐng)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單敘述。

設(shè)計(jì)意圖：采用角色扮演的方法可以引起學(xué)生的興趣和注意力，以促進(jìn)學(xué)生的思考，采用接力的形式分析水的運(yùn)動(dòng)使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中。

3借助工具和媒體，感受直觀情境

自然地理具有宏觀性、抽象性、空間性的特點(diǎn)，且綜合性強(qiáng)、前后關(guān)聯(lián)程度大，且由于高一學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力還不成熟，加上學(xué)習(xí)方法上存在問(wèn)題，在自然地理學(xué)習(xí)方面較為困難。借助多媒體可以設(shè)計(jì)和播放動(dòng)態(tài)過(guò)程，以直觀的形式將抽象的空間和過(guò)程展現(xiàn)到學(xué)生面前，設(shè)計(jì)教具或利用工具模擬實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直接參與到地理過(guò)程中，同時(shí)還能模擬出抽象的地理現(xiàn)象和過(guò)程，有助于學(xué)生理解和記憶。

情境2：動(dòng)畫(huà)或視頻展示水循環(huán)。

播放視頻：播放水循環(huán)過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)或者視頻。

學(xué)生活動(dòng)：（1）根據(jù)視頻總結(jié)水循環(huán)經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)？（2）試用示意圖的形式分析水循環(huán)的類(lèi)型和過(guò)程。（3）學(xué)生小組討論后，請(qǐng)代表到講臺(tái)上講解水循環(huán)的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：用直觀的視頻吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，采用示意圖和小組討論后上臺(tái)講解的方式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從單個(gè)環(huán)節(jié)到整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)不會(huì)讓學(xué)生過(guò)于迷茫。

情境3：制作教具模擬水循環(huán)。

教具準(zhǔn)備：制作云，地面，植物，雨，河流，海洋等彩色硬卡紙，以組的形式分發(fā)。

學(xué)生活動(dòng)：（1）小組合作討論，利用彩色卡紙模擬水循環(huán)的環(huán)節(jié)和過(guò)程，小組討論后派代表到講臺(tái)進(jìn)行演示，并用板書(shū)的形式補(bǔ)充必要環(huán)節(jié)。（2）經(jīng)過(guò)講解后，個(gè)人采用示意圖的方式歸納水循環(huán)的類(lèi)型的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：利用簡(jiǎn)單教具調(diào)動(dòng)學(xué)生的“眼、腦、手、嘴”等多種感官，色彩鮮艷的教具一方面可以給學(xué)生直觀感受吸引學(xué)生的注意力，另一方面又為水循環(huán)過(guò)程的探討提供一定的思路和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)示意圖歸納環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

以上兩個(gè)情境均用來(lái)分析水循環(huán)的環(huán)節(jié)和過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中由地理現(xiàn)象到地理過(guò)程、由局部到整體，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)視頻、教具、分組探究、小組展示、歸納總結(jié)等手段，把抽象的地理過(guò)程變得直觀，使學(xué)生自己思考自己講解互相討論和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的理解和表達(dá)，并加深了知識(shí)的記憶。

4設(shè)置問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

問(wèn)題情境是只通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生的注意力和積極性，在解決問(wèn)題中獲取知識(shí)學(xué)習(xí)能力，它是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方法，最為普遍但也最易出現(xiàn)問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)要注意一下方面：（1）問(wèn)題適當(dāng)：要在充分研究教材和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題不僅要反映教材中的知識(shí)點(diǎn)，更要符合學(xué)生的已有知識(shí)和能力；（2）問(wèn)題適度：?jiǎn)栴}的數(shù)目應(yīng)該適度，問(wèn)題過(guò)多會(huì)引起學(xué)生的反感，且可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)，過(guò)少又會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)缺失等問(wèn)題；（3）問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，設(shè)置問(wèn)題情境的目的就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，不斷激勵(lì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在自己的思考下一步一步解決問(wèn)題。

設(shè)置問(wèn)題情境可以與人教版教材中的思考部分及活動(dòng)部分相結(jié)合，教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)最好的參考資料?！八h(huán)的過(guò)程和意義”的活動(dòng)給了一個(gè)黃河斷流的背景，在背景案例的基礎(chǔ)上，設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題，分別從人類(lèi)影響什么環(huán)節(jié)，斷流與哪些自然或人文因素相關(guān)，以及可以采取哪些措施幾個(gè)方面來(lái)提問(wèn)，可以看出問(wèn)題具有全面性和前后的邏輯性，這是可以模仿和學(xué)習(xí)的地方。該部分還可以把黃河斷流的案例換成與學(xué)生生活密切相關(guān)的當(dāng)?shù)匕咐?/p>

情境4：河流補(bǔ)給問(wèn)題情境設(shè)置。

問(wèn)題設(shè)置：

（1）讀圖，河流補(bǔ)給是指河水的來(lái)源。圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？

（2）河流與湖泊水位有差異時(shí)，它們之間如何補(bǔ)給？

（3）黃河下游河床底部高出兩側(cè)地面，形成“地上河”——黃河水與地下水的補(bǔ)給關(guān)系是？

（4）河流補(bǔ)給和融水補(bǔ)給一般在什么季節(jié)？發(fā)生在我國(guó)什么地方？（小組討論）

設(shè)置意圖：?jiǎn)栴}循序漸進(jìn)，從解釋補(bǔ)給的意義到補(bǔ)給來(lái)源、不同情況下的補(bǔ)給類(lèi)型、補(bǔ)給特點(diǎn)，具有層次性的問(wèn)題不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，添加了案例的問(wèn)題更生活更易理解，最后落腳到補(bǔ)給特點(diǎn)，在前面問(wèn)題的提示下發(fā)散思維討論特點(diǎn)，同時(shí)教師用表格總結(jié)并補(bǔ)充適當(dāng)?shù)陌咐椭庇^圖像。

地理情境的種類(lèi)豐富，除上述之外還有其他類(lèi)型，且地理情境設(shè)置并不是單一的，一般情況下，多種地理情境在教學(xué)中結(jié)合使用更能發(fā)揮作用。教師創(chuàng)設(shè)地理情境的前提是充分處理教材和了解學(xué)情，且必須創(chuàng)立有效的地理情境，即能引起學(xué)生的感情，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2] 周玲.以地理情境教學(xué)為支點(diǎn)，撬動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升——以“城市的空間結(jié)構(gòu)”同課異構(gòu)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（09）： 30-32.

[3] 陳施然，李藝.新課程背景下高中地理情境教學(xué)的策略：以湘教版“熱力環(huán)流”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（04）： 29-30.

[4] 張建新.中學(xué)地理情境教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.