巧用電子書包，激活習作教學

蘇倩瑩

摘 要 科技發(fā)展日新月異的今天，信息化正以驚人的威力影響著我們生活的各個領域。教育在信息化的推動下正在深刻地轉型。電子書包是新的教育理念和教學方式加新技術的應用，是促進教學方式轉型的利器。電子書包具有開放性、交互性、趣味性和個性化等特點。習作教學簡單地說就是教會孩子寫文章的一種教學活動，多年來習作教學都是語文教學中的一個老大難問題。如何恰如其分地利用精彩紛呈的電子書包。激活我們枯燥沉悶的習作教學？要找準兩者的契合點，就能充分發(fā)揮電子書包的作用，讓習作教學充滿活力是我們作為一線電子書包實驗的語文老師老師值得深思的問題。

關鍵詞 電子書包 習作教學 互動討論 反饋評價

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1“電子書包“的概念及優(yōu)勢

“電子書包”是以網絡環(huán)境為依托，由移動設備電子教學服務平臺，教育教學數(shù)字內容等共同構建形成的，它提供豐富的數(shù)字化教育資源，以科學直觀的視、音、圖文等實現(xiàn)教科書內容的數(shù)字化，交互功能的智能化。多角度，多維度呈現(xiàn)教學內容。其中的及時性的交互功能是我們傳統(tǒng)教學不能比擬的。電子書包高效的課堂評價系統(tǒng)也是傳統(tǒng)教學不能做到的，及時的個性化反饋系統(tǒng)也是傳統(tǒng)教學望塵莫及的。

2“習作教學”的現(xiàn)狀與出路

語文教學，就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)（尤其是閱讀和寫作能力），教育學生在習得語言和運用語文的同時，學會學習和創(chuàng)造。但當前語文教學中習作教學的確不容樂觀。學生雖然通過了多年的語文學習，但習作水平的提高速度還是相當緩慢。于是，有了在高考中“得作文者得語文”的說法。如何才能真正有效的提高學生的寫作能力，真正做到有效的習作教學？《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。”兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。如何恰如其分地激發(fā)孩子寫作的興趣，如何利用多種手段，讓學生寫作的興趣得以延續(xù)，如何用當今信息化的學生讓我們的習作教學更具魅力。習作教學的出路就是多元化的信息化的教學。所以電子書包是非常理想的一個承載工具。

3找準契合點，促進課堂效率

以五年級下冊第二單元“童年趣事”為例子，闡述一下電子書包與習作教學的結合點。五年級下冊第二單元的課文是以“童年”為專題來編排教學內容的。編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好；二是領悟文章的表達方法；三是交流描繪自己的童年生活。圍繞著本組專題“口語交際及習作”安排了交流“難忘童年”和寫童年趣事等內容。所以，本課的教學設計從整體上觀照本組的教學內容和編排特點，把讀書與寫作表達、語言積累與語言運用有機地結合起來，以實現(xiàn)習作指導中有方法可尋，有具體例子可參考等目的。

高年級的學生已具備獨立審題的能力，能夠按照題目要求，選擇事例并把事情過程敘述清楚，但有時候也往往會遺漏一些關鍵的信息，所以給予他們一些審題技巧是很重要的。本次習作中選擇趣味性強并把“趣點”寫具體是學生習作的難點。所以指導課的教學重點應放在，幫助學生打開寫作思路，選擇自己印象最深的有趣的事。指導學生合理構思，找到趣點，知道這部分內容應該重點寫我的設計利用電子書包，激活習作教學的五個契合點的內容：

3.1課前預習，微課學習如何審題

在課前，我們通過推進一個關于審題的微課。課前的微課學習讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。 讓學生在課前就學會如何審題，初步學會一些審題的技巧。課中利用本作文的題目進行檢查自學情況。這樣大大節(jié)省了課堂的教學時間。而且學生可以根據(jù)自己不懂的地方，反復看微課進行學習，最大限度實施了所謂的因材施教。

3.2互動討論，實現(xiàn)生生間課前討論與評價

課前，我利用電子書包的互動討論區(qū)發(fā)起了題為：你想寫童年的那些趣事，其中你覺得最有趣的地方是什么？話題討論。學生進行跟帖討論，這樣孩子瀏覽別人的選材作為合適的評價，也可以從同學們的評價中找到了自己的缺陷，進行及時的修改。一個關于用電子書包的互動討論的生生互評和師生互評提前作選材的指導，課中老師利用典型選材加引導學生進行多角度選材。在互動討論區(qū)的“開題”的討論過程，老師可以發(fā)現(xiàn)學生選擇的材料過于單一，絕大部分學生寫的是“玩”帶給自己的樂趣，欣賞別人的不同角度的習作選材幫助學生打開思路，有利于學生多角度選材。

3.3電子研學案，引領學生根據(jù)研學問題研究學習

在學生選材的基礎上，利用研學后教的課堂模式，引領孩子解決“如何將趣事寫清楚，寫具體？”這一研學問題，打開電子書包中我的學案，結合課文的內容，提煉表達方法，加以學習內化，引導學生合理構思，以思維導圖的方式，幫助學生整理所學的表達方式，為下一步運用到自己的習作上做好準備。把研學案發(fā)到電子書包上，大大節(jié)省了紙張的浪費，也可以避免孩子遺失研學案，一舉兩得。

3.4拍照上傳，實現(xiàn)課堂互動投票。增加趣味性

課標要求學生的寫作要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，抓住事物的特征，表達自己對自然、社會、人生的感受體驗和思考。學生可利用ipad的拍照、攝像功能，即時抓拍下自己生活中的點滴靈感，所見所聞。利用pages在文字描述的同時，插入拍攝的相應圖片，甚至加上背景配樂，形成多媒體的作文隨筆，并定期進行作業(yè)的上傳。在本次設計上，我安排了孩子將自己的小練筆及時拍照上傳，其他學生可以通過電子書包看到所有同學的作品，并可以通過投票功能，選出自己喜歡的文段。根據(jù)投票統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們可以及時發(fā)現(xiàn)最受歡迎的篇章，及時進行學習和評價，從而總結出修改文章的一些方法與標準。極大節(jié)省了時間，這樣的多邊交流評價，讓學生獲取的信息量更大，更多，多形式的交流互動，極大激發(fā)了孩子們的興趣。讓枯燥的習作修改變得很有趣味。

3.5專題討論區(qū)，實現(xiàn)優(yōu)秀習作的推進學習

最后利用互動專區(qū)的討論，對所提煉的表達方法，適當?shù)剡\用。這樣可以避免老師單向輸入的弊端，實現(xiàn)互動學習，突顯學生的學習主人翁的地位也可以讓學生在對別人習作的評價中重溫這個單元所學習的一些文章的表達方法的運用。為自己課后回家寫完整的作文提供了有效的表達方法的指導。老師適當?shù)剡M行后教指導學生全班評價，找出優(yōu)點和不足之處，再一次鞏固本單元的一些表達方式，和多角度選材的思路。讓習作教學落腳更堅實。重點與難點教學地更扎實。

總之電子書包為習作教學搭建了一架美麗的虹橋，我相信這樣的習作教學指導孩子們更加喜聞樂道。只要堅持不懈地時間下去，孩子們一定會熟練使用多樣表達技巧，一定會在習作之路上一如既往，大展宏圖。