談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

陳琦

摘 要 高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了能夠讓學(xué)生更加了解化學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力將化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、生活、趣聞結(jié)合在一起，以便創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)性與感染力的教學(xué)情境。下文主要探討問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在高中化學(xué)新課程教學(xué)中的意義，以及相關(guān)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效策略，希望帶給廣大教師們一些啟迪。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 情景教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求注重高中生的個(gè)性發(fā)展，注重化學(xué)興趣的激發(fā)，注重知識(shí)與技能的結(jié)合應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過(guò)程中探究能力的培養(yǎng)，注重勇于創(chuàng)新的實(shí)踐意識(shí)強(qiáng)化，倡導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)化學(xué)創(chuàng)新精神及實(shí)際化學(xué)實(shí)踐能力，使得學(xué)生可以形成完善的化學(xué)思維，并提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

從教師的角度上來(lái)講，創(chuàng)設(shè)存在一定水平的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在完成相關(guān)的化學(xué)任務(wù)時(shí)，需要投入一定的精力才能夠完成，這樣就能鍛煉學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)的心境，即使在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到類似的問(wèn)題，也可以更加的得心應(yīng)手。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)思想往往比掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有意義，“授人以魚(yú)不如授人以漁”說(shuō)的就是這個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這種思想之后，就能夠?qū)︻愃频膯?wèn)題進(jìn)行舉一反三。因此教師要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是僅僅將教學(xué)重心放在分?jǐn)?shù)上面，通過(guò)這種形式，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。在高中化學(xué)新課程教學(xué)中，針對(duì)不同的教授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，除了能提高實(shí)際的課堂教學(xué)效率，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)秉承的原則

2.1問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能舉一反三是老師們所期待的反應(yīng)，但是“舉一隅不以三隅反”，可能是例子不具足夠的啟發(fā)性。新課標(biāo)下倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力分析解決問(wèn)題的能力；因此要想學(xué)生達(dá)到觸類旁通、知識(shí)遷移學(xué)習(xí)效果，就要教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)多下功夫。例如：在講解酸類物質(zhì)中有強(qiáng)酸制弱酸的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生想想堿類物質(zhì)是否同樣也遵循這個(gè)規(guī)則。通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)引出新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)該適中且有梯度

教師在根據(jù)課程需要進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)大綱對(duì)該內(nèi)容的要求程度來(lái)把握問(wèn)題情境的難易程度，要以適中為原則，太簡(jiǎn)單不具有挑戰(zhàn)性，也沒(méi)有意義；太難則容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成障礙，還容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該具有一定的梯度或者是能進(jìn)一步衍生出新的問(wèn)題進(jìn)行探討，可以導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)。

3高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的第一步就是利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?；瘜W(xué)教師在利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)作為情境媒介時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)著眼于對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和所具備的各種素質(zhì)等進(jìn)行全面的分析。這意味著教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，其問(wèn)題的提出應(yīng)該符合學(xué)生自身的知識(shí)水平，而不能夠讓情境中更多問(wèn)題超出學(xué)生的知識(shí)范圍。例如在燃燒與滅火的實(shí)驗(yàn)中教師可以教給學(xué)生白磷的入水后，水上燃燒的基本原理，從而能夠在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解到燃燒的條件以及白磷自燃的原因，最終達(dá)到了問(wèn)題出現(xiàn)--解決問(wèn)題--獲得知識(shí)的步驟。

3.2使用生活知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是使用生活知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在這一過(guò)程中學(xué)生所親身經(jīng)歷的事情總是更容易讓其銘記的。例如一教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)中原電池課程的教學(xué)過(guò)程中，可以據(jù)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的金屬腐蝕和防護(hù)來(lái)提問(wèn)，并且讓其將生活中的情況與學(xué)校內(nèi)的金屬腐蝕情況進(jìn)行對(duì)比，來(lái)探討不同點(diǎn)，最終能夠引出對(duì)于金屬腐蝕所應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防護(hù)保護(hù)措施，最終能夠在提升學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.3利用故事設(shè)置問(wèn)題情境

講故事是一個(gè)調(diào)節(jié)課堂氛圍的好方法，而化學(xué)故事不但能夠加重情感教學(xué)，還能增加課堂的有趣性，例如：維生素的故事，由于航海的條件限制，船員們長(zhǎng)時(shí)間吃不到蔬菜瓜果，時(shí)間久了船員牙齦出血，皮膚長(zhǎng)斑等現(xiàn)象，身體虛弱，有的還出現(xiàn)瀕臨死亡，后來(lái)路過(guò)一座島就摘了些野果子吃，沒(méi)過(guò)多久船員都好了。那么問(wèn)題來(lái)了，船員為什么會(huì)生??？為什么吃了野果又好了？教師結(jié)合著故事提問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于野果，除了學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)外學(xué)生來(lái)能夠了解到維生素的重要性。

3.4以社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的實(shí)踐，所以社會(huì)實(shí)踐能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：有些地區(qū)會(huì)出現(xiàn)酸雨的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象提問(wèn)酸雨形成的原因？組成酸雨的化學(xué)成分有哪些？讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)或是討論的形式用自身的化學(xué)知識(shí)去解答這些問(wèn)題，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的思路與邏輯能力，還能提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。除了社會(huì)現(xiàn)象，新聞報(bào)道也能夠成為學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑，將化學(xué)知識(shí)與新聞相結(jié)合能夠讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)性，也更加利于解決問(wèn)題，例如：某地區(qū)裝有金屬鈉的鐵桶爆炸，出現(xiàn)白色煙霧后又出現(xiàn)了黃色的火苗，在人們打撈這些鐵通時(shí)，桶中的物質(zhì)會(huì)使人的皮膚產(chǎn)生刺痛感，最后是消防隊(duì)員用煤油浸泡的方式溶解了它們。老師可以提問(wèn)為什么鐵桶會(huì)爆炸？為什么消防隊(duì)員要用煤油而不是其他的東西？這樣學(xué)生的好奇心就足以驅(qū)使學(xué)生去探索事情的真相，長(zhǎng)此以往學(xué)生的求知欲望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，課堂效率也會(huì)逐漸提高。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對(duì)新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生著一定的積極影響，合理應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量都能夠得到顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能夠得到進(jìn)一步加強(qiáng)。因此初中化學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)法的重視，以問(wèn)題情景教學(xué)法為輔助為高中化學(xué)新課程改革提供良好的支持。

參考文獻(xiàn)

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