高職院校人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育并重的人才培養(yǎng)方式研究

王曉靜

摘 要 高等職業(yè)院校的出現(xiàn)與發(fā)展，奠定了教育多樣化和大眾化的基礎(chǔ)，在擴(kuò)大受教育者范圍的同時(shí)，也為社會(huì)輸送了大批專業(yè)技術(shù)型人才。然而，隨著高職院校自主招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校對(duì)學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和入學(xué)門(mén)檻逐年下降，質(zhì)量也在不斷下降，為培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才增加壓力。為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才，要求堅(jiān)持人文素質(zhì)與職業(yè)技能教育并重。

關(guān)鍵詞 高職院校 人文素質(zhì)教育 職業(yè)技能教育 人才培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著19大的召開(kāi)，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而對(duì)于對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才的需求方面，高職院校大學(xué)生日益增長(zhǎng)的美好生活需要與高職教育發(fā)展不平衡、供給不充分之間的矛盾已悄然出現(xiàn)。而且我國(guó)高職院校缺乏對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”“技能本位”，急需確立人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育并重的人才培養(yǎng)理念。

李明忠，魏麗穎，邵 攀（2016）對(duì)1995-2014年高素質(zhì)文化教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了解讀，研究熱點(diǎn)中主要有“文化素質(zhì)教育”、“高職院校實(shí)施主體”、“校園文化活動(dòng)”等關(guān)鍵詞，表明高校人文素質(zhì)教育的重要性和必要性。劉永赟（2018）也提到高職教育要走的是一條人文素質(zhì)和職業(yè)精神相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)之路。根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，以及學(xué)者的研究，高職院校應(yīng)堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合，校園文化建設(shè)與之相輔相成，共同打造特色校園文化，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍。

1高職院校人文素質(zhì)與職業(yè)技能教育現(xiàn)狀分析

雖然高職院校在20余年的發(fā)展后已占據(jù)高等教育的半壁江山，為促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，以滿足當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)成功轉(zhuǎn)型升級(jí)與高素質(zhì)技能人才的需要，需逐漸彌補(bǔ)高等教育中存在的不充分、不均衡的問(wèn)題。

1.1人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系不完善

高職院校的人才培養(yǎng)模式上多注重“能力本位”，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在整個(gè)課程和教學(xué)體系中以“技能應(yīng)用”為主，在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中多以“動(dòng)手能力強(qiáng)”“上手速度快”“就業(yè)率高”為主，并成為判斷高職院校辦學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促使教師教學(xué)過(guò)程中，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視人文素質(zhì)教育方面的課程與培養(yǎng)。

1.2重技能培訓(xùn)，輕人文素質(zhì)教育

隨著國(guó)家政策的引導(dǎo)，相當(dāng)于“注冊(cè)入學(xué)”的自主招生成為大多民辦高職院校的主流，致使高職院校對(duì)學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和入學(xué)門(mén)檻逐年下降，招收學(xué)生生源復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量下降。同時(shí)為滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，很多高職院校過(guò)度注重以“就業(yè)”為中心，忽視人文素質(zhì)方面的教育，未能做到職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育并重，不利于學(xué)生自身綜合發(fā)展。

2堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育并重

2.1完善高職院校人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

學(xué)校層面來(lái)講，側(cè)重于校內(nèi)自查評(píng)價(jià)，學(xué)校從自身辦學(xué)理念，整體規(guī)劃、教育教學(xué)建設(shè)、學(xué)校師資力量，以及招生生源等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量；學(xué)生層面要重點(diǎn)評(píng)估在校生人文素養(yǎng)總體狀況，通過(guò)人文素質(zhì)養(yǎng)成課程、技能大賽、校園人文知識(shí)活動(dòng)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行相關(guān)綜合評(píng)定。

2.2培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合發(fā)展

社會(huì)不僅需要高技能專業(yè)型人才，更需要復(fù)合型人才，高職院校可以完全把握學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，同時(shí)還要加強(qiáng)人文素養(yǎng)方面的教育，從而提高高職人才的整體素質(zhì)水平。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源數(shù)量已經(jīng)不是主要問(wèn)題，更多的是質(zhì)量問(wèn)題，尤其是綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，成為社會(huì)所需要的高技能、高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.3建設(shè)特色高職院校教師隊(duì)伍

為彰顯高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，高校教師隊(duì)伍的建設(shè)多偏重于高技能實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)校專職教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)從“學(xué)?！獙W(xué)校”一類教師的實(shí)踐能力，理論基礎(chǔ)扎實(shí)之外，更注重“理實(shí)一體化”，提高教師隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)能力。多鼓勵(lì)教師不斷提升自己，成為實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、理論功底厚、職業(yè)素養(yǎng)高的“雙師型”教師。

2.4加強(qiáng)校園文化建設(shè)

高職院校三年制的學(xué)習(xí)形式，在課程設(shè)置與學(xué)習(xí)方面已存在較大壓力，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅在課堂上進(jìn)行，這就更需要高職院校的校園文化建設(shè)，進(jìn)而塑造學(xué)生情操、鍛煉溝通交際的能力。梁愛(ài)麗（2016）提出在高職校園文化的建設(shè)中不僅要重視職業(yè)技能，還要重視職業(yè)素質(zhì)，要以職業(yè)素質(zhì)教育改革推進(jìn)校園文化建設(shè)。校園中的校園文化藝術(shù)節(jié)、各社團(tuán)活動(dòng)、拔河友誼賽、技能競(jìng)賽等都是不同形式提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方式。

3小結(jié)

專業(yè)技能教育對(duì)外有利于樹(shù)立更好的院校形象，為學(xué)生走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)，人文素質(zhì)的培養(yǎng)更有利于完善學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，為在以后的就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中奠定良好的基礎(chǔ)。高職院校最大的特點(diǎn)就在于其自身培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所體現(xiàn)的職業(yè)性特征，并為不同行業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)技能型人才，但同時(shí)不能忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育過(guò)程中要注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李明忠，魏麗穎，邵攀.高校文化素質(zhì)教育研究二十年——基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）1995-2014年1693篇文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析[J].現(xiàn)代教育管理，2016（02）：32-39.

[2] 劉永赟.高職生人文素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)技能融合培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（24）：214-215.

[3] 梁愛(ài)麗.以職業(yè)素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，推進(jìn)高職校園文化建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（07）：89-93.