詞義在英語閱讀教學(xué)中的作用實(shí)踐與分析

龔正紅

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的有效性決定于學(xué)生的閱讀過程，而閱讀過程本質(zhì)上就是文本意義建構(gòu)的過程。詞義概念及詞義動(dòng)力學(xué)的理論表明，詞義是一個(gè)語言與思維相結(jié)合的重要概念，其可以驅(qū)動(dòng)英語教師對閱讀教學(xué)形成新的理解，進(jìn)而讓學(xué)生在英語閱讀中體會(huì)詞義的點(diǎn)題、概括與描述文本主線的作用。詞義作為英語閱讀教學(xué)的主線，還可以驅(qū)動(dòng)教師更好地培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞義;英語;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）09B-0098-02

詞義，即word meaning。詞義是英語教學(xué)中的一個(gè)重要概念，最早研究詞義的教育家之一是維果茨基，他在考察語言與思維之間關(guān)系的時(shí)候作出一個(gè)判斷，即“一個(gè)詞的意義代表著語言和思維的結(jié)合”，因此，其認(rèn)為詞義不能狹隘地被理解為言語現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)被理解為一種思維現(xiàn)象。

在多年的初中英語教學(xué)中，筆者也注意到學(xué)生在基本的詞匯、短語，或者在具體的語境中構(gòu)建詞義時(shí)，明顯感覺到他們需要運(yùn)用思維才能對詞義作出判斷（這還是一個(gè)正確與錯(cuò)誤并存的過程），而真正能夠做到將英語語言像母語一樣可以在具體的情境中進(jìn)行直覺性反應(yīng)的是非常罕見。因此，研究詞義以及其在英語教學(xué)中的作用，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)非常有價(jià)值的話題。本文試以閱讀教學(xué)為例，談?wù)劰P者所理解的詞義在英語教學(xué)中的作用。

一、詞義概念的英語教學(xué)理解

首先要指出的是，理解詞義不能認(rèn)為其就是“詞匯的含義”，其實(shí)在維果茨基界定詞義這一概念的時(shí)候，就已經(jīng)明確了詞義是思維與語言的結(jié)合，作為教育心理學(xué)家，維果茨基顯然看到了語言與思維是分不開的，語言本身就是思維的工具。

而初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，實(shí)際上就是要掌握另一種與世界溝通的工具。所謂溝通，實(shí)際上就是思維驅(qū)動(dòng)下的語言表達(dá)。具體到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，維果茨基借助于“詞義動(dòng)力學(xué)”（dynamics of word meaning）概念，強(qiáng)調(diào)語境在詞義構(gòu)建中的作用，他認(rèn)為，“上下文語境是詞義變化的動(dòng)力源”，并強(qiáng)調(diào)“詞從上下文中通過意思獲得多樣性詞義，這是語言和思維的基本規(guī)律”。有英語學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中理解詞義往往存在著多樣性的挑戰(zhàn)，在不同的語境之下，同一詞匯的語義往往有所差異，而理解這些差異，才是英語學(xué)習(xí)的較高境界。那種以為英語理解就是一一對應(yīng)的中文含義的組合，顯然是不正確的。

故而筆者以為，英語詞義理解并不是中文含義（通常由課本或詞典提供）的簡單組合，而是具體語境下經(jīng)由學(xué)生的思維加工后形成的有機(jī)的、完整的意義建構(gòu)。

特別是針對初中生的英語教學(xué)而言，英語教師需要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)重要的英語奠基階段，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段學(xué)生不僅要進(jìn)行詞匯積累，更需要理解詞義，后者往往是指學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，其更能夠反映學(xué)生的英語素養(yǎng)。

閱讀是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是英語語言信息輸入的重要方式。初中英語教學(xué)中的閱讀，追求的是英語語言的理解以及良好英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。下面結(jié)合實(shí)例具體論述。

二、詞義在閱讀教學(xué)中的作用

既然詞義是語言與思維的有機(jī)結(jié)合體，理解詞義的過程就是語言和思維活動(dòng)相結(jié)合的過程，那么，在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握詞義，就是教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。而要想圓滿完成這個(gè)任務(wù)，筆者以為需要教師在以下三個(gè)方面做出努力：

其一，體驗(yàn)詞義的點(diǎn)題作用。

文本閱讀一定是需要尋找主題的，無論母語還是第二語言的學(xué)習(xí)均是如此。初中英語閱讀中的詞義點(diǎn)題作用的探尋，主要依賴于學(xué)生的閱讀，需要學(xué)生能夠?qū)ふ业接绊懳谋纠斫獾年P(guān)鍵詞匯甚至是某個(gè)單詞。盡管在日常的英語教學(xué)中，教師都會(huì)對課文標(biāo)題、短文標(biāo)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但由于應(yīng)試的影響，這些具有點(diǎn)題作用的詞義的發(fā)掘仍然沒有達(dá)到應(yīng)有的深度。

例如，在譯林版初中英語八年級下冊Past and present一課中，Unit的主題顯然是通過Past and present來體現(xiàn)的，除了要讓學(xué)生理解“過去”與“現(xiàn)在”這一基本的意義之外，筆者以為更需要在具體的語境中讓學(xué)生體驗(yàn)過去與現(xiàn)在。

比如說，單元最起始的四幅插圖的對話，就有研究的價(jià)值：Oh，wheres my food ？ It was in the bowl an hour ago;Eddie ，have you seen my food？ Yes， Ive just eaten it; What？ Youve eaten my food ？ Why？Youve changed，Eddie.You used to share food with me！Youve changed too.You used to be so kind to me.

在學(xué)生讀來，這是一段充滿生活趣味的對話，那教師就要認(rèn)識(shí)到當(dāng)學(xué)生感覺到內(nèi)容有趣的時(shí)候，實(shí)際上就是學(xué)生初步解讀出詞義的時(shí)候。而有此基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步發(fā)掘：在我們的生活中是否存在這樣有趣的場面？如果讓你用英語來描述，你會(huì)如何表達(dá)？

這樣，學(xué)生就由書中的語境進(jìn)入了生活語境，學(xué)生在用英語表達(dá)的時(shí)候，自然就進(jìn)入對“past”和“present”的思考，而且這種思考往往是無痕的，學(xué)生并不刻意去思考過去與現(xiàn)在，但在語言組織的時(shí)候卻需要思考如何表達(dá)過去與現(xiàn)在，這就是語義建構(gòu)過程，也就充分發(fā)揮了詞義的點(diǎn)題作用。

其二，感受詞義的概括作用。

相對于基于原文本中的原詞匯去探究其點(diǎn)題作用而言，詞義還有概括的作用。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀了一段文本之后，總需要生成自己的理解，這才是閱讀的真諦。而要生成自己的理解，顯然離不開詞匯的重新選用與組織，于是新的詞匯就對原文本發(fā)揮著概括的作用，其目標(biāo)指向新的文本意義建構(gòu)。

例如，在上面所舉的課文例子中，Reading A講的是“Times have changed”，學(xué)生在閱讀完畢之后，筆者讓學(xué)生用自己的語言去概括這一文本的大意——考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，筆者只讓他們就其中的某一些環(huán)節(jié)進(jìn)行概括。于是不同學(xué)生進(jìn)行了不同的表達(dá)，常見的表述有這樣的：Great changes have taken place in the town over the years./We often played cards and Chinese chess together in the past./Now I sometimes feel a bit lonely……這些語句均由學(xué)生自主組織，客觀上就是一個(gè)對文本進(jìn)行概括的過程，可以讓學(xué)生在概括的過程中品味語義，從而感受語義的概括作用。

其三，探究詞義的主線作用。

閱讀的目的是為了理解，理解的工具仍然是英語語言，而理解的重要方式，除了對文本的概括之外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是尋找文本的主線，然后用英語語言表述。因而，詞義天然具有描述文章的主線的作用。當(dāng)然，對于初中學(xué)生而言，主線可以從文章標(biāo)題中尋找靈感，關(guān)于這一點(diǎn)，一線教師往往具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在此不再贅述。

三、基于詞義反思英語的教學(xué)

閱讀是學(xué)生加工英語信息的過程，閱讀的信息往往來自于文本，因此，影響閱讀效果必然有三個(gè)基本因素，其分別是：學(xué)生、文本以及閱讀任務(wù)。

其中，學(xué)生是閱讀的主體，文本是閱讀的對象，閱讀任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主加工閱讀對象的內(nèi)在動(dòng)力。如此理解閱讀，可以發(fā)現(xiàn)詞義在其中發(fā)揮著不可替代的作用，具體表現(xiàn)在：第一，詞義是銜接學(xué)生與英語文本的唯一重要載體;第二，學(xué)生的英語閱讀的過程，就是構(gòu)建詞義并基于詞義進(jìn)一步理解文本的過程;第三，英語教學(xué)中教師要高度重視詞義的基本作用，并將之作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要工具。

進(jìn)一步反思，初中英語閱讀教學(xué)乃至于整個(gè)初中英語教學(xué)，可以說是詞義建構(gòu)起了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大廈。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中通過思維去驅(qū)動(dòng)詞義的建構(gòu)，進(jìn)而準(zhǔn)確、迅速地用英語表達(dá)自己所構(gòu)建出來的詞義，實(shí)際上也是一個(gè)英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語直覺、形成語感，直到生成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其實(shí)，這一思路還有一個(gè)重要的價(jià)值，那就是可以為英語教學(xué)尋找到一條新的主線，即詞義建構(gòu)。這樣，可以讓教師走出讓學(xué)生死記硬背詞匯，生硬機(jī)械組合詞匯的死胡同，對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)，具有積極的意義。

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