陶行知教育思想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與實踐

姜有 滑懷田

摘 要：人民教育家陶行知的教育思想內(nèi)涵非常豐富，涉及教育的方方面面。將陶行知教育思想的精髓應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，對弘陶、踐陶、學(xué)陶、用陶、師陶和落實立德樹人的根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義，且能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，對熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一線教師有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理論;立德樹人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）09B-0004-02

陶行知是中國現(xiàn)代史上偉大的人民教育家，對我國的教育事業(yè)作出了開創(chuàng)性的貢獻。毛澤東同志稱贊他為“偉大的人民教育家”，宋慶齡尊稱他為“萬世師表”。2014年9月9日，習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時作了題為“做黨和人民滿意的好老師”的重要講話，從理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心四個方面提出了明確要求。值得注意的是，幾乎在每個方面都引用了陶行知先生的名言。由此可見，陶行知的教育思想和理論對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

一、陶行知教育思想的精髓

陶行知的教育思想十分豐富，生活教育理論是其核心理論，也叫起源論，社會即學(xué)校是生活教育理論的場所論，教學(xué)做合一是生活教育理論的方法論;提出了行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放五大主張;生活教育的具體主張是創(chuàng)造教育，創(chuàng)造教育既是生活教育理論體系的教學(xué)原則，又是生活教育理論體系的精髓。學(xué)習(xí)、借鑒陶行知生活教育理論的精髓，實施生活教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，是學(xué)生打開創(chuàng)新思維的源泉，是落實立德樹人的根本任務(wù)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新時代中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的具體舉措。

二、陶行知教育思想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與實踐

（一）弘陶，鑄造一支師德高尚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊

以陶行知的“教人者教己”的敬業(yè)精神，“愛滿天下”的大愛精神，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的求真精神，“出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)”的求知精神等鑄造新時代師德形象，用自己的行動踐行社會主義核心價值觀。

為此我們成立了由校內(nèi)外、老中青相結(jié)合的“星火創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊”“行知社團”;制定了以采礦工程專業(yè)為試點逐步擴大到其他專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“燎原計劃”、青年教師下企業(yè)鍛煉計劃和素質(zhì)能力提升計劃等;實施了“機關(guān)黨支部示范工程”“教師黨支部雙帶頭人培育工程”“學(xué)生黨支部雙引領(lǐng)工程”以及德育2+X綜合改革等;參觀了山西省師德教育基地“山西師陶館”等，以打造一支言傳和身教相統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的育人作用，在潛移默化中影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生、成就學(xué)生，弘揚“以德為本、實踐第一、創(chuàng)造教育”的陶行知精神。

（二）踐陶，開發(fā)和建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育資源

陶行知的“生活教育”理論——“社會就是學(xué)?！?，始終把教育教學(xué)同人類的社會生活緊密地結(jié)合起來，課程資源應(yīng)該來源于社會生活。這種以社會生活為源頭的課程資源觀不僅是陶行知生活教育理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育里的靈活運用，也是遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的。

為此我們在分析采礦工程專業(yè)教育教學(xué)的普遍性和特殊性的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)、行業(yè)、社會生活，深入挖掘采礦工程專業(yè)各類課程教育教學(xué)內(nèi)容的多重價值，使課程的學(xué)習(xí)、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)建了采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“54321特色項目”，編寫了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指南》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座匯編》《采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果薈萃》《采礦工程專業(yè)課程思政教育讀本》等具有采礦工程專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)教材。

同時“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苑”的建設(shè)、“煤礦實景培訓(xùn)基地”的建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入住陽泉市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)和本專業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新成果及發(fā)展動態(tài)的收集等，為采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的建設(shè)注入了活力。

在采礦工程專業(yè)各類課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將從社會生活中發(fā)現(xiàn)的問題以及相關(guān)資源引入其中，使?jié)撔膯柕琅c關(guān)注社會達成統(tǒng)一，踐行了陶行知“生活即教育”“社會就是學(xué)校”的教育思想，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源的建設(shè)內(nèi)涵。

（三）學(xué)陶，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要組成部分，是生活教育理論的教學(xué)方法論。在生活中，干事叫做，在做的過程中自己得到提高叫學(xué)，對他人產(chǎn)生了影響叫教。

陶行知以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。為此我們在采礦工程專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇真實教學(xué)場景或設(shè)計虛擬仿真場景等邊做邊教、邊做邊學(xué)。

如，在采礦工程專業(yè)課程教學(xué)以及學(xué)生認識、生產(chǎn)、畢業(yè)實習(xí)中，我們選擇開采條件和開采方法不同的陽煤集團新景礦實習(xí)基地、晉城鳳凰山礦實習(xí)基地、唐山開灤煤礦國家礦山公園、大同晉華宮礦國家礦山公園等校外實踐基地進行現(xiàn)場教學(xué)，同時選擇校內(nèi)煤礦實景培訓(xùn)基地、中國煤炭博物館、運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院模擬仿真礦井等進行模擬實踐教學(xué)，以開闊學(xué)生的視野和拓展學(xué)生的思維。又如在做的過程中，教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題提出解決問題的假設(shè)，通過在校內(nèi)創(chuàng)新實驗室或校外實驗室進行實驗，驗證假設(shè)并形成結(jié)論且進行專利申請、論文撰寫、完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等，一步一步地引導(dǎo)、帶動學(xué)生，在做中教、在做中學(xué)，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。用教師、現(xiàn)場工程技術(shù)人員和優(yōu)秀學(xué)生的言行感染影響學(xué)生，達到做、學(xué)、教的相互統(tǒng)一。這是學(xué)陶和踐行我校校訓(xùn)“崇德尚能、行知合一”的具體表現(xiàn)。

（四）用陶，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能

陶行知在《創(chuàng)造宣言》和《三代詩》中寫道：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子?！?/p>

首先，要用陶行知的名言解放學(xué)生、激勵學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，讓學(xué)生敢想、敢看、敢說、敢做，有自信、有勇氣、有膽量地去創(chuàng)造，還學(xué)生時間和空間的自由。

其次，要為學(xué)生提供良好的實踐和獲取知識的平臺，供給學(xué)生成長成才需要的營養(yǎng)大餐，養(yǎng)成重視實踐能力培養(yǎng)、知識儲備和手腦結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，還要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生個體的差異進行有針對性的指導(dǎo);同時對學(xué)生進行學(xué)術(shù)自由催生學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)成果驗證學(xué)術(shù)自由的教育引導(dǎo)，從而達到學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。

（五）師陶，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價方法

陶行知把生活教育當作衡量教育、學(xué)校、書本，甚至一切的標準。他說：“學(xué)校辦得好不好，關(guān)鍵是看家長是否真心愿意把自己的子女送來入校求學(xué)?！彼麖娬{(diào)，“學(xué)生主要的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道;教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人;先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”這些教育思想與2014年度《中國高等教育質(zhì)量報告》《全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告》采用培養(yǎng)目標達成度、社會需求適應(yīng)度、辦學(xué)條件支撐度、質(zhì)量監(jiān)測保障度、學(xué)生和用戶滿意度這“五個度”來撰寫框架的理念是基本吻合的。

因此，我們在采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課教學(xué)中，不僅要了解社會的需求，與社會生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、能夠為新時代中國特色社會主義事業(yè)服務(wù)的人才，而且要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價的指揮棒作用。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價上，既要兼顧教育和教學(xué)目標，因為沒有教育的教學(xué)是盲目的，沒有教學(xué)的教育是空洞的，教育是以培養(yǎng)學(xué)生的品行為最高目標，教學(xué)的目標應(yīng)與教育的目標同向同行，應(yīng)是教育目標的分階段目標，同時，又要采取校內(nèi)外評價相結(jié)合的方法，把校內(nèi)評價和社會評價有機結(jié)合起來。此外，還要把道德評價、過程評價、發(fā)展評價、結(jié)果評價等有機結(jié)合起來。實施評價結(jié)果更為客觀的多元評價體系，做到教書和育人相統(tǒng)一，以達到教學(xué)相長、手腦雙全的目的。

三、陶行知教育思想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與實踐產(chǎn)生的效果

（一）落實立德樹人根本任務(wù)方面

通過陶行知教育思想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用，推動了全國高校思想政治工作會議和中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見精神的落地生根，為實施“三全育人”綜合改革做了基礎(chǔ)工作，為形成全員、全過程、全方位的育人格局貢獻了力量，收到了教人教己、立人立己、樹人樹己的效果。

（二）質(zhì)量工程建設(shè)方面

通過陶行知教育思想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在采礦工程專業(yè)各類課程中的滲透，帶動了專業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)改革項目以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的立項等。如采礦工程專業(yè)獲山西省優(yōu)勢建設(shè)專業(yè)、采礦工程專業(yè)頂點課程開發(fā)與建設(shè)獲山西省教改項目立項等。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其他方面

通過陶行知教育思想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等得到了明顯提升。如我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲國家級獎勵5項、完成國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目12項、獲國家知識產(chǎn)權(quán)局授權(quán)專利96項、發(fā)表論文24篇等。同時，學(xué)校拓展和延伸了第一課堂的教育教學(xué)渠道，增加了第二課堂對學(xué)生的吸引力，提高了師生參與第二課堂的積極性，促進了黨建和團學(xué)工作。

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