淺談高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入

郭建花

新課導(dǎo)入是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié).抓好這一環(huán)節(jié)，能先聲奪人，為整堂化學(xué)課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)；能強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；能集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣。我校至從2008年開始實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)問題為導(dǎo)學(xué)的紐帶，核心是“學(xué)”、關(guān)鍵是“導(dǎo)”、載體是“問題”、目標(biāo)是“解決”。

筆者總結(jié)了課堂導(dǎo)入的一些常見問題，并探討了解決這些問題的相應(yīng)策略，以及適當(dāng)列舉了一些常用的新課導(dǎo)入的方法或技巧，以便參考交流。

一、課堂導(dǎo)入中存在的問題

（一）導(dǎo)入沒有全局意識

導(dǎo)入是一堂課的起始，猶如戲劇的開場白，也類似于跳高運動員起跳前的助跑。在課堂教學(xué)中也確實如此。導(dǎo)入設(shè)計得好可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師導(dǎo)入設(shè)計忽略了全章的內(nèi)容的整體性，僅僅就事論事進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計，不能做到總攬全局、承前啟后，從而使課堂在導(dǎo)入的設(shè)計中缺乏針對性，比如講“硫酸”這一節(jié)時，有的新教師這樣設(shè)置導(dǎo)入：“大家對硫酸都已經(jīng)很熟悉了……”就開始了，這樣的導(dǎo)入一是對學(xué)情的了解不夠，二是對教材分析不到位，并沒有起到激發(fā)興趣的效果，反而學(xué)生是一臉的茫然，不知所措。

（二）導(dǎo)入沒有明確目標(biāo)

導(dǎo)入要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如果沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)入也就失去了它應(yīng)有的意義。如果偏離了主題，漫無邊際、無的放矢。那么就不能體現(xiàn)導(dǎo)入與所講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如有的教師在講解“元素周期表”這一節(jié)時，以化學(xué)史為背景，采用故事導(dǎo)入法，介紹了各種各樣的不同形式的元素周期表，時間耗時長，雖然學(xué)生也表現(xiàn)的異常興奮，但是與本節(jié)課的主題有很大的偏離，與教學(xué)目標(biāo)元素周期表的結(jié)構(gòu)不能很好的統(tǒng)一，達(dá)不到最佳的導(dǎo)入效果。

（三）導(dǎo)入沒有承上啟下

一般在講授新課之前教師要對上一節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)，這樣有助于舊知識的鞏固，又能起到促進(jìn)學(xué)生課下復(fù)習(xí)的作用。在導(dǎo)入過程中新舊知識如果不能很好的融合，過渡就顯得非常生硬。比如有的教師這樣導(dǎo)入：“我們知道CH3CH3和Cl2在光照條件下會發(fā)生反應(yīng)生成CH3CH2Cl和HCl，經(jīng)過學(xué)習(xí)我們知道這個反應(yīng)和以前學(xué)習(xí)的各種反應(yīng)都不一樣，它叫取代反應(yīng)，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)另外一種新的反應(yīng)類型——加成反應(yīng)…”其實這種導(dǎo)入并沒有像教師設(shè)想的那樣能夠在新舊知識間產(chǎn)生承上啟下的過渡作用，這種導(dǎo)入的方式形式單一，并且不能充分的結(jié)合新舊知識間的聯(lián)系，在整個導(dǎo)入過程中，新的知識與舊的知識之間并沒有必然的關(guān)聯(lián)，舊的知識沒有對新的知識進(jìn)行充分的鋪墊，新舊知識間不能很好的銜接，容易使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生思維定勢，對新知識生疏。

（四）導(dǎo)入沒有靈活運用

導(dǎo)入最重要的就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入設(shè)計的方法還有很多，這些方法有時可以交叉運用。但無論怎樣設(shè)計，只要導(dǎo)入能有利于學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和掌握新知識，有利于抓住學(xué)生心理和引起學(xué)生積極思維，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的培養(yǎng)，都不失為一種好方法。比如有的教師在講解“原電池”這一節(jié)時，只是平鋪直敘、照本宣科：“本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)原電池”。這顯然不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，學(xué)生的求知欲沒有激發(fā)出來，課堂學(xué)習(xí)效果肯定會事倍功半。倘若靈活運用生活中的電池實例為引題，必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高昂，急欲探求結(jié)果，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果都將明顯增色?？梢娦抡n導(dǎo)入方法的靈活運用，對達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。

二、課堂導(dǎo)入采用的策略

為了提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率，就要對新課的導(dǎo)入進(jìn)行深入的研究，依據(jù)現(xiàn)行教材內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，以及現(xiàn)有的教學(xué)媒體等因素，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，使學(xué)生快速地進(jìn)入到最佳狀態(tài)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（一）對于概念的教學(xué)導(dǎo)入要注意東西方文化的差異。

高中化學(xué)教材許多概念來自于西方文化語言描述系統(tǒng)。如“物質(zhì)的量”概念?！拔镔|(zhì)的量”實際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統(tǒng)里，描述物質(zhì)的多少時有著豐富的量詞“打、個、雙、捆”等，針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復(fù)數(shù)已可?！拔镔|(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發(fā)生混淆。“物質(zhì)的量”作為一個整體詞組難以融入學(xué)生已有詞語系統(tǒng)中，以至于不少學(xué)生理解為“分子的量”“原子的量”?？磥碛脻h語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。相對而言，我們已經(jīng)有的數(shù)目和量詞等概念，對于學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”起負(fù)遷移的作用。教師在講解過程中往往對兩者進(jìn)行對比，實際導(dǎo)入效果并不佳，“越說越糊涂”。再說，“物質(zhì)的量”概念與學(xué)生生活經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)，同時又缺乏實驗基礎(chǔ)，不利于直觀教學(xué)的導(dǎo)入，素材面較窄。甚至學(xué)生在以后的化學(xué)計算中容易回到用質(zhì)量為中心物理量的老路上去。主動運用“物質(zhì)的量”為中心計算能力不足，因此對“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)導(dǎo)入還應(yīng)有一個需要應(yīng)用的情境過程。

（二）對于化學(xué)反應(yīng)原理基本理論教學(xué)導(dǎo)入可建立思維中間站的方式。

奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個很好的教學(xué)導(dǎo)入法?！敖M織者”可以是一段材料、一個模型、一個定律、一個實驗等等，主要是于學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)之前呈現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者通俗易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現(xiàn)。顯然，它是新舊知識的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學(xué)生縮短思維跨度，分解學(xué)習(xí)難點，形成正確的知識遷移。

（三）元素化合物內(nèi)容教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)注重人文化，生活化以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在化學(xué)教學(xué)中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學(xué)相關(guān)的詩文佳句，史實典故，用于課堂，使其知識性和人文性“交相輝印”，可激勵學(xué)生在充滿神奇與奧秘的化學(xué)知識寶庫里不斷追尋，使學(xué)生在逸趣橫生的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛和探索，既有利于豐富和提高學(xué)生素質(zhì)，又有利于他們健康良好的發(fā)展。

“教無定法”，在新課程背景下，課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略方法必然豐富多樣，但無論何種方式或策略，其貫徹實施新課程教改理念的目標(biāo)是一致的。那么，就用我們的激情，把握時間，去拉開新課程課堂教學(xué)的序幕吧！