高中英語閱讀教學研究

張瑞明

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。就英語教學而言，高中階段是培養(yǎng)學生閱讀技能的起始階段，意義非常重大，閱讀是學好語言必不可少的基本技能，是掌握語言知識、提高語言應用能力和自學能力、獲取信息的基礎，也是對學生進行素質教育的一個組成部分。

一、激發(fā)學習動機

在教學中教師要充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認知規(guī)律，為學生營造愉悅的教學氛圍，調動學生閱讀的主動性與積極性，強化學生的主體意識與學習動機，讓學生以最佳的學習與思維狀態(tài)投入到閱讀活動中來。在教學中我精心設計導入，以巧妙而新穎的導入集中學生的注意力，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的激情，這樣能在最短的時間內將學生的思維與注意力集中在文章本身上來，從而使學生以最佳的學習與思維狀態(tài)進入短文的閱讀中來，有了學生閱讀的激情與動力，就會產(chǎn)生一系列積極的閱讀行為，從而為學生閱讀能力的培養(yǎng)與教學的成功打下堅實的基礎。

二、擴大詞匯量

詞匯是語言的基本要素，是英語學習的基礎。如果沒有一定的詞匯量為基礎，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學中我們要加強詞匯的教學，幫助學生積累大量的詞匯量。

（一）運用構詞法

龐大的詞匯體系是有一定的內在規(guī)律可循的。因此在學習詞匯時我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內在規(guī)律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動詞、名詞后構成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動詞、形容詞后構成名詞。

（二）結合語境

在英語學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利于學生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂而高效地學習詞匯；同時也利于學生閱讀速度與質量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞匯時，教師不要讓學生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結合起來，讓學生結合生活經(jīng)驗與具體的語言環(huán)境來進行大膽的猜測。

三、注重課堂閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀能力

課堂教學中閱讀的重點在課文，它是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。那么在課文教學中，教師要要求學生做好課前預習，預習時，一般要求學生注意生詞，解決閱讀中的障礙，瀏覽全文，找出自然段的主題句，或者說出段落大意，劃出語言點并提出疑難問題，便于在課堂上進行解決。在課文教學中，教師應圍繞中心進行整體教學，這樣學生就會養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章主題的習慣，訓練學生根據(jù)關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，應強調詞不離句、句不離義，不僅要注意句子的表層含義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯(lián)系，讓語言結構的學習和語言功能的學習同時體現(xiàn)在課文教學中。對于語言基礎知識，教師的講解要精，要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應體現(xiàn)在練法上的“活”，這樣的練習才能收到好的效果。閱讀訓練的目在于提高學生對語篇的分析能力，它能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力，通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章的主要內容，掌握文章的中心思想，然后指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時語言知識的學習滲入篇章之中，最后再體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。

四、克服逐詞閱讀，養(yǎng)成成組視讀的習慣

常見有人閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是快速閱讀的障礙。成組視讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：

（1）Would/you/like/to/go/shopping/with/us？（目光停頓 8次）

（2）Would you like/to go shopping/with us？（目光停頓 3次）

其次，讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看個詞兩側的詞；眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映人眼簾的便是詞組而不是單個的詞。

（3）讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了，保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜，這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝人文字信息。

五、教授學生閱讀技巧.增強限時閱讀能力

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須講究閱讀技巧，因此，教師要注重閱讀技巧的培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練。此外，教師還要培養(yǎng)學生的猜測詞義能力，養(yǎng)成快速閱讀的習慣。生詞的處理可在導入新課之前，也可在導人過程中帶出生詞，一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，只需要呈現(xiàn)那些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”（多夫，1995），因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它們的用法，況且通過上下文的線索（context clue）和詞本身的構成線索（word formation clue）確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。

參考文獻：

[1]徐曉麗.如何有效進行高中英語閱讀教學[J].廣西教育，2013（07）

[2]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（02）.