從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看初中化學(xué)課堂教學(xué)的邏輯起點

張燕

【摘要】化學(xué)作為理工科的主要學(xué)科，其對社會發(fā)展和科學(xué)進步都產(chǎn)生著巨大的作用。初中化學(xué)作為中國學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點，是學(xué)生打基礎(chǔ)的時候，這個時候培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，邏輯推理，獨立思考還有動手能力都至關(guān)重要，直接影響了學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞。文章將從邏輯性對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，來展開如何構(gòu)建一個以邏輯為起點的化學(xué)課堂，以期能達到在初中化學(xué)課堂中充分培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中化學(xué) 邏輯起點

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0133-01

引言

初中化學(xué)作為學(xué)生正式接觸化學(xué)的起點，正是學(xué)生培養(yǎng)興趣，打基礎(chǔ)，鍛煉思維，培養(yǎng)科學(xué)思想和核心素養(yǎng)的黃金時期。初中化學(xué)相比起高中，難度相對簡單，但是知識面較廣，內(nèi)容不甚細致，記憶理解起來有很大的難度。要怎樣才能實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效率的提高，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和邏輯思維，是我們要思考的問題。下文基于以邏輯起點的課堂來探討如何更好地從初中化學(xué)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、邏輯性初中化學(xué)課堂對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，包括了從化學(xué)興趣，科學(xué)倫理，操作能力，化學(xué)思維，獨立思考等一系列能力，是學(xué)生今后融合各個科學(xué)學(xué)科，形成科學(xué)意識素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中的化學(xué)相比起高中來說，內(nèi)容較為寬泛，程度不深，但是知識面較廣，要起到承上啟下的作用。既能讓學(xué)生提起興趣，初步了解化學(xué)，又有一定的科學(xué)探索，理解化學(xué)為何物。但是對于初中生來說，這樣的接觸化學(xué)有一定的難度，學(xué)生要接受一樣新的事物，學(xué)好它難度較大。想學(xué)好難度尚且巨大，更何況要在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)核心素養(yǎng)探究科學(xué)的能力了[1]。

二、邏輯性初中化學(xué)課堂的構(gòu)建

（一）教材編寫有邏輯

課堂的依據(jù)主要來源于教材，教師要通過教材來備課，教學(xué)，學(xué)生也要通過教材來預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)。教師要以身作則，從自身出發(fā)，研究教材的邏輯性，以此為基礎(chǔ)來備課。只有教師自身對教材研究通透，對教材的邏輯爛熟于心，才能真正做到實現(xiàn)為學(xué)生答疑解惑的目的。在這基礎(chǔ)上，對于學(xué)生提出的，或者學(xué)生理解的邏輯要進行分析，研究，有則表揚，無則引導(dǎo)其向正確的邏輯方向邁步。

初中化學(xué)燃燒是基礎(chǔ)和相對重要的課程，在教學(xué)燃燒這一課的時候，教師提前了解其編者的邏輯和意圖。在燃燒這一課時之前，編者已經(jīng)事先鋪墊了《我們周圍的空氣》、《化學(xué)方程式》、《碳和碳的氧化物》三個單元課，這些課程是燃燒的條件和燃燒方程式書寫的基礎(chǔ)。教材通過讓學(xué)生了解身邊時刻存在卻很少注意的事物——空氣，來引入化學(xué)這一課程，提高了學(xué)生的興趣。經(jīng)過了空氣這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了空氣有多重要，它是能夠作為后期重要的反應(yīng)“燃燒”的基礎(chǔ)條件的，空氣中某一些氣體是不支持燃燒的，而有一些物體卻是易燃物。通過空氣，碳，還有化學(xué)方程式的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在順利過渡到燃燒這一課的時候，讓同學(xué)自己探討發(fā)現(xiàn)日常中，或者所學(xué)知識中有哪一些可供燃燒的物質(zhì)，將條件寫出來，再以此來寫該燃燒方程式。

在這個課程之后，眾所周知燃燒需要條件，而化學(xué)實驗中的燃燒也需要場地，需要儀器來輔助實驗的順利開展。所以我們可以看到在化學(xué)教材或者化學(xué)實驗教材上都有相關(guān)儀器的介紹和指導(dǎo)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)有邏輯

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的邏輯性直接影響學(xué)生化學(xué)思維和動手能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課前，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課程的邏輯性，讓學(xué)生學(xué)會自我探索。比如，在“燃燒”這個課程的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生活中可以燃燒的物品，探索燃燒所需要的條件，以及這個燃燒反應(yīng)能夠產(chǎn)生的作用，可以幫助人們干什么。這些問題，在之前的化學(xué)課程中都有基礎(chǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)，探索發(fā)現(xiàn)的過程中，同時還可以復(fù)習(xí)過往的知識，并且補缺補漏。在此之后，學(xué)生對燃燒的優(yōu)點充分了解的情況下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)燃燒的缺點，然后思考滅火手段。

在學(xué)生預(yù)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)到生活中的燃燒場景，如家里的煤氣燃燒，或者電視中的火災(zāi)場面。學(xué)化學(xué)不僅僅是這些，學(xué)生要學(xué)會自我探索，在實驗室中，探索化學(xué)的各種物質(zhì)的性質(zhì)。如在燃燒這一課時的教材中部分的實驗課程，帶領(lǐng)學(xué)生自己去探索，結(jié)合此前學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，將預(yù)習(xí)中的燃燒與滅火的知識完全掌握。如圖1是學(xué)生根據(jù)教材指導(dǎo)進行的自我探索實驗。

（三）教師傳授有邏輯

上文說到的“燃燒”這一課時，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先思考，將預(yù)習(xí)中探索發(fā)現(xiàn)的燃燒所需要的條件和物品說出來，這些內(nèi)容中可能存在之前課程的大部分內(nèi)容，教師就可以及時地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，對于學(xué)生知識上的缺漏及時發(fā)現(xiàn)，迅速補足。然后再順利引入“燃燒”這一課，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分的燃燒物質(zhì)和所需條件，在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)方程式來認識更多可供燃燒的物質(zhì)，羅列出更多的燃燒條件，豐富學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生奠定化學(xué)思維，以及為之后的實驗中的動手能力做準備。

這樣的教學(xué)方法清晰明了，邏輯分明，使得學(xué)生順利掌握，且在復(fù)習(xí)過程中，懂得了化學(xué)思維，整體思想，順著邏輯將所學(xué)的知識充分串聯(lián)起來，將化學(xué)書越學(xué)越薄。學(xué)生在老師的邏輯領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下形成了自己的邏輯思維，進而促進了自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過這樣的教學(xué)方法使得課堂的教學(xué)效率有了充分的提升，而且還達到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉化學(xué)思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，一舉多得。

此外，實驗的指導(dǎo)舉足輕重。課堂上通過簡單化學(xué)方程式推導(dǎo)所得的反應(yīng)式，還有可供燃燒的物質(zhì)，需要實驗來充分驗證。在理論課程的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)充分了解了燃燒的優(yōu)點和危害。在實驗課的學(xué)習(xí)過程中，教師要事先準備好各種儀器，幫助學(xué)生認識，并且要確保儀器的安全性和密封性，避免在實驗過程中發(fā)生突發(fā)事件。

結(jié)束語

邏輯性課堂的建立對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂中的邏輯性，幫助學(xué)生突破自身，達到培養(yǎng)自身能力和素養(yǎng)的目的。從教材到教師再到學(xué)生，都一定程度上閃現(xiàn)著邏輯的存在，本文從這些方面著手，將自己的發(fā)現(xiàn)和探索分享出來，希望和廣大師生共同探索，以期能夠達到初中化學(xué)育人的目的。幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，幫助國家培育新一代的科學(xué)人才是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，我們要多思考為教育出謀獻策。

參考文獻：

[1]徐燕子.基于核心素養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)初探——以初中化學(xué)實驗教學(xué)為例[J].文理導(dǎo)航，2017（17）：42.