放手讓學(xué)生動起來

陳桂平

【摘要】學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在活動、操作、實踐探究中動腦、動手、動眼、動嘴、動耳，使他們真正活動起來。

【關(guān)鍵詞】放手 學(xué)生 動起來

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0125-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@就要求在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在活動、操作、實踐探究中動腦、動手、動眼、動嘴、動耳，使他們真正活動起來。

一、活動中思考，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)原始本質(zhì)

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！倍滩纳系闹R一般限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，所以學(xué)生往往看到的是結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)合理有效地使用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。例如《分數(shù)混合運算二》一節(jié)內(nèi)容，我根據(jù)六年級學(xué)生的認知特點，在教學(xué)時，通過故事情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后突出一個“動”字，讓學(xué)生自己提出問題，后又自己解決。一節(jié)課上，學(xué)生積極性很高，尤其是讓同學(xué)們上臺展示自己畫的圖——環(huán)，大家爭先恐后上臺展示。在練習(xí)時一位同學(xué)在表示減少1/6的部分沒有用虛線，結(jié)果他上臺展示的時候，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了。一節(jié)課，學(xué)生思維活躍，情緒高漲，取得了較好的教學(xué)效果。

二、活動中體驗，抽象枯燥的知識形象化

課堂中應(yīng)設(shè)計一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識。譬如，我在教學(xué)“圓的認識”時，可通過讓學(xué)生對折圓片，動手量折痕，使學(xué)生認識到圓的一些特點：這些折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。最后，我引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：大家通過動手操作，發(fā)現(xiàn)了有關(guān)圓的知識，其實，大家把圓對折后，描下來的條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。這樣，教師放手讓學(xué)生自己動手對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學(xué)生逐步認識圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化，符合學(xué)生的認知特點。

三、活動中表達，營造學(xué)生自我探究的氛圍

學(xué)生動口表述自己對一類數(shù)學(xué)問題的看法，可以將其思維過程外顯，這不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的理解程序。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多動口，尤其是要敢于發(fā)表與別人不同的意見，以營造學(xué)生自我探究的氛圍，促進他們主動發(fā)展。

四、活動的內(nèi)化，構(gòu)筑活動與結(jié)論的橋梁

下面介紹一下筆者在執(zhí)教《異分母分數(shù)加減法》的教學(xué)過程：教師在引導(dǎo)學(xué)生看主題圖中引出1/2-1/4=？的問題情境：先讓學(xué)生自己想辦法計算該題，允許學(xué)生到前面動手折一折，之后引導(dǎo)學(xué)生在同一張紙上折出1/2-1/4=？，并用不同顏色的彩筆描出1/2和1/4，讓學(xué)生在這張紙上觀察如何計算1/2-1/4，之后讓學(xué)生上臺展示，并說說自己是怎么算出來的，其他學(xué)生進行評價和補充。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了折和描的一個動態(tài)過程，明白了1/2-1/4的計算過程。最后再總結(jié)出異分母分數(shù)加減法的法則——先通分，再加減。這樣學(xué)生印象會更加深刻。

在枯燥的計算教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的抽象概念提供了基礎(chǔ)，而且，在活動中教師引導(dǎo)學(xué)生及時進行語言內(nèi)化，說一說：“我是怎樣操作的？”，并對學(xué)生的表述進行完善，讓學(xué)生們積累一定的活動經(jīng)驗；之后，再“想想別人是怎樣操作的？”，讓學(xué)生不自覺地進行表象提升，使學(xué)生在更高的層面對所得到的材料重新進行建構(gòu)；最后，問“如果沒有了操作，我發(fā)現(xiàn)了什么？”促進了學(xué)生的抽象思維，幫助學(xué)生將已有的直觀形象和經(jīng)驗整合了起來，有效地促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)生要成為課堂的主人，這句話已經(jīng)說了很多年了，但是我們在課堂教學(xué)中的一些行為、理念遠沒有與這句話同步，我們大部分老師沒有做到，也做不到，因為我們總有一種觀念：學(xué)生不行，不能相信他們。我們要摒棄這種觀念，“相信學(xué)生，大膽放手”，既可以解放自己，又可以讓學(xué)生在活動中提高學(xué)生的各項能力，大大提高課堂效率。

參考文獻：

[1]李鐵軍.《數(shù)學(xué)課“激趣”方法小議》，《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2002年第1期

[2]周俊，肖嬋嬋.《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》，《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2000年第6期