郭園園
【摘要】數(shù)學(xué)本身有自己的文化,并不是冰冷的數(shù)字和公式,因此教師在課堂講授的過程中,要特別注意數(shù)學(xué)文化的傳授,進(jìn)行把文化和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,會(huì)使整個(gè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但是,教師在日常的教學(xué)中,往往忽視數(shù)學(xué)文化的教學(xué),這樣就會(huì)使得整個(gè)教學(xué)顯得特別的枯燥,讓更多的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此,對(duì)高中課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的研究,是非常有必要的。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 文化
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)32-0119-02
一、高中數(shù)學(xué)課中數(shù)學(xué)文化的缺失問題
(一)教學(xué)目標(biāo)形式化。在今天的數(shù)學(xué)教育中,很多老師在制定教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)置課程時(shí),將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)拎出來進(jìn)行講解,忽視了數(shù)學(xué)文化的存在意義,不能進(jìn)行其發(fā)展文化的講解,在課堂上,對(duì)課本進(jìn)行高度關(guān)注,忽略了課堂的拓展,在進(jìn)行相關(guān)公式的教學(xué)時(shí),將公式內(nèi)容作為課堂講解的主要內(nèi)容,忽視了與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系以及文化的交流,僅僅將數(shù)學(xué)作為一個(gè)工具,忽視其歷史發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)文化比較淺薄,失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,很難養(yǎng)成真實(shí)意義上的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。教學(xué)體系評(píng)價(jià)是對(duì)教師進(jìn)行的各種教學(xué)方式進(jìn)行的綜合評(píng)定,在老師的日常教學(xué)中存在一定的指導(dǎo)意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)定中,將結(jié)果作為唯一的評(píng)定依據(jù),忽視了對(duì)教學(xué)過程的考查,對(duì)于學(xué)生的興趣點(diǎn)沒有進(jìn)行充分的挖掘,將學(xué)生變成學(xué)習(xí)機(jī)器,從而使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到有效的提高。
二、高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化缺失的原因分析
(一)簡單化的教學(xué)內(nèi)容淡化了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示。數(shù)學(xué)課堂,教師往往“一言堂”,忽視對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示,不重視學(xué)生能力的發(fā)展,只重“知識(shí)點(diǎn)”羅列,過于強(qiáng)化或深化“知識(shí)點(diǎn)”。學(xué)生只是死記硬背了一大套公式、定理,生搬硬套了一大堆解題套路,翻來覆去做無窮無盡的習(xí)題,這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使得學(xué)生無法品嘗到數(shù)學(xué)的“真滋味”,也掩埋了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí),從而使得高中數(shù)學(xué)的教和學(xué)喪失了數(shù)學(xué)的靈魂———數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。
(二)單一化的教學(xué)過程影響了數(shù)學(xué)課堂與數(shù)學(xué)文化教育的有機(jī)整合。在教學(xué)過程中如何實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育,許多教師往往不知所措、一頭霧水。有些高中數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)文化教育僅僅當(dāng)成“點(diǎn)綴品”,偶爾為之,對(duì)數(shù)學(xué)文化教育存在著片面理解與盲目追求的現(xiàn)象;還有些教師教學(xué)過程機(jī)械化、單一化,將數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史混為一談,講講數(shù)學(xué)歷史上的人和事,介紹一些數(shù)學(xué)趣題,做一些數(shù)學(xué)智力游戲以及講講數(shù)學(xué)家成就誕生的背景。事實(shí)上,用文化的視角去觀察數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的眼光來審視文化,才是真正意義上的數(shù)學(xué)文化,而絕不是“數(shù)學(xué)+文化”的簡單疊加。
(三)陳舊化的教學(xué)評(píng)價(jià)漠視了對(duì)數(shù)學(xué)文化教育的考量。許多教師在課堂上功利主義和工具主義色彩嚴(yán)重,一般都不太重視評(píng)價(jià)機(jī)制。在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,他們因循守舊,思維定勢(shì),只注重知識(shí)和技能方面情況的評(píng)價(jià),而且教學(xué)評(píng)價(jià)方法極其簡單:只看重甄別,不看重變化;只重視數(shù)學(xué)知識(shí),不重視文化素養(yǎng);只強(qiáng)調(diào)結(jié)果,不強(qiáng)調(diào)過程。
三、高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化缺失的應(yīng)對(duì)策略
(一)定準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)文化教育有例可援?!皵?shù)學(xué)文化”的價(jià)值并未直接顯現(xiàn)在教材中,有其“含蓄性”。數(shù)學(xué)課程中概念化了的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的顯性知識(shí),數(shù)學(xué)內(nèi)在的情感、態(tài)度等觀念性的因素和數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力與創(chuàng)造思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)的隱性知識(shí)。如果數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)中,一味地照本宣科、就事論事、浮于表面、不敢越雷池一步,那么學(xué)生掌握的只是“死水一潭”的知識(shí),不知道知識(shí)的“活水”哪里來,更不知道怎樣加工這樣的“活水”。
(二)改變教學(xué)方式,讓數(shù)學(xué)文化教育有聲有色。在高中數(shù)學(xué)課堂上,數(shù)學(xué)文化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)為“多樣化”和“靈活化”的教學(xué)形式,它與單一的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)大相徑庭。如有關(guān)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的一個(gè)段落、一個(gè)故事、一個(gè)漂亮的結(jié)論,就算是一句話,都可以穿插在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行。課后,師生也可以共同聊一個(gè)相關(guān)數(shù)學(xué)史的話題,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑去查找資料,寫成數(shù)學(xué)小論文,然后在課堂上與同學(xué)們分享。還可以將有關(guān)內(nèi)容制作成PPT或教學(xué)視頻甚至動(dòng)漫,通過形象化處理來提高教學(xué)效果。
(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià),讓數(shù)學(xué)文化教育有所廣益。建立了評(píng)價(jià)的目標(biāo),學(xué)生為自身的發(fā)展就找到方向和依據(jù),就能落實(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法,就能及時(shí)反思教與學(xué)的效果,才能完美發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。最終,使以低分學(xué)生失去勇氣的考試和分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式出局和使以高分學(xué)生不是出于興趣而是出于分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弊端一去不返。在此層面上,教學(xué)評(píng)價(jià)就等于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激趣工具,教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的建立就成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指路明燈。
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