合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

黃紅

合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及思維的廣度和深度。在語(yǔ)文教學(xué)中，我將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，取得了很好的效果。

合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。合作是自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)的融合，而分享和交流則是將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的再學(xué)習(xí)過(guò)程。

如在講授課文《大禹治水》時(shí)，我提出問(wèn)題：“鯀和禹都參與治水，為什么結(jié)果完全不同？”要找到答案，學(xué)生就要深入文本尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)，并對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行加工和組織，然后內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在組內(nèi)與同伴進(jìn)行討論、研究。通過(guò)組內(nèi)討論，學(xué)生形成了自己的觀點(diǎn)和思考，有的說(shuō)：“鯀只知道筑壩擋水，而禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采取疏導(dǎo)的辦法治水，最后成功了。這說(shuō)明找對(duì)方法很重要！”有的學(xué)生說(shuō)：“鯀雖然失敗了，但是他堅(jiān)持不懈的精神也是值得我們學(xué)習(xí)的！”……各小組都爭(zhēng)先恐后表達(dá)各自的看法。在篩選、整合信息的過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力得以培養(yǎng)，而組內(nèi)討論、班內(nèi)分享則為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升提供了平臺(tái)和空間。

合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生思維的廣度和深度。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師不能完全放手，必須適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和持久性。

在合作學(xué)習(xí)中，我引入學(xué)習(xí)工具，有效提升了學(xué)生的思維能力。如在《和氏獻(xiàn)璧》這篇文章中，國(guó)王與卞和的表現(xiàn)和變化是理解文章的關(guān)鍵，因此，我在小組合作中引入學(xué)習(xí)單這一媒介。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)照課文填寫學(xué)習(xí)單；然后在小組合作中，用另一種顏色的筆進(jìn)行訂正補(bǔ)充。大部分學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步完成表格，但是內(nèi)容不夠全面、具體；而在小組合作中，學(xué)生互相補(bǔ)充、修正，內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)生的思考也越來(lái)越全面。

除了學(xué)習(xí)單，我還將思維導(dǎo)圖工具引入到小組合作中。如在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》這篇文章時(shí)，我先讓小組合作畫思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)，理解主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅需要反復(fù)思考、研讀文本，還要用自己的語(yǔ)言概括文本內(nèi)容，這對(duì)于個(gè)體學(xué)生有一定難度，但是在小組合作中，小組成員之間互幫互助，逐漸梳理出文章的思維導(dǎo)圖，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和批注。例如，一個(gè)學(xué)生概括出了李時(shí)珍的主要事跡，但其他組員認(rèn)為看不出人物的精神內(nèi)涵，于是補(bǔ)充了“堅(jiān)持”“善于觀察”“善良”等人物特質(zhì)，這樣，思維導(dǎo)圖就更加完整豐富了。

總之，合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打了下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。