情境教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

左穎

【摘要】英語與數(shù)學(xué)、語文并稱三大主科體系，其重要性不言而喻，近年來隨著全球化步伐的深入，學(xué)校越發(fā)重視英語教育，中學(xué)英語較之小學(xué)而言知識(shí)更加系統(tǒng)，涉及中外文化，將其從單純語言學(xué)習(xí)上升至文化層面，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及精神負(fù)擔(dān)，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，滿堂灌的教學(xué)模式，將學(xué)生禁錮于課堂與書本間，課堂效率低下，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍，重?zé)ㄕn堂生機(jī)，充分挖掘?qū)W生潛力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)化，教師越發(fā)重視教學(xué)改革，以期最大程度發(fā)揮教學(xué)資源及師資力量其價(jià)值。情景教學(xué)模式作為新興教學(xué)法，旨在激發(fā)學(xué)生的情感，潛移默化的傳授理論知識(shí)，本文就情景教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語 教學(xué) 情景教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0093-01

前言

英語屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，隨著英國(guó)殖民活動(dòng)的擴(kuò)張致使該語種被傳播到世界各地，隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前英語已成為國(guó)際官方語言，為更好的與國(guó)際友人交流溝通，我國(guó)政府鼓勵(lì)國(guó)民學(xué)習(xí)英語，當(dāng)下英語已成為必修科目，學(xué)生從小學(xué)開始接受英語教育，但因語法、語境及文化背景的不同，該學(xué)科一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為幫助學(xué)生輕松掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，一改過去啞巴英語的尷尬局面，國(guó)家大力推進(jìn)課程改革，我校教師根據(jù)總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生建議，將情景教學(xué)模式融入教學(xué)活動(dòng)中，以期通過再現(xiàn)教學(xué)情境寓教于樂，鍛煉學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)其適應(yīng)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，凈化心靈，感受到英語獨(dú)特的魅力，領(lǐng)略西方國(guó)家特有的文化韻味。

1.中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)說教模式仍是初中英語教學(xué)主流，落后的教學(xué)觀念，功利主義過于嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)生迫于考試和升學(xué)壓力學(xué)習(xí)英語，無法感受英語學(xué)習(xí)的樂趣；受制于教學(xué)任務(wù)多數(shù)教師仍傾向于滿堂灌，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差；教學(xué)理念陳舊，當(dāng)前英語考核只重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生口語及應(yīng)用能力鍛煉，致使英語教學(xué)被貼上“啞巴英語”的標(biāo)簽。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)過于依賴教材和教案，忽視學(xué)生個(gè)性化需求，課堂互動(dòng)性差，過多講解語法忽視西方文化的普及，簡(jiǎn)單的用考核成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生，機(jī)械性的抄寫和背誦，限制學(xué)生的思維，消磨其學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)活動(dòng)的正常開展[1]。

2.情景教學(xué)模式

情景教學(xué)指教師根據(jù)教材、學(xué)生年齡、心理特征，設(shè)置適當(dāng)場(chǎng)景，以生動(dòng)形象的情景激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言表述、角色扮演及課堂游戲等，將教學(xué)內(nèi)容融于具體鮮活的情境中，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探索能力[2]?？茖W(xué)把握情景教學(xué)方法其內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力巧設(shè)情景，以生動(dòng)鮮活的教學(xué)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，運(yùn)用語言魅力設(shè)計(jì)語言情景，銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，以便其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量及課堂效率。

3.情境教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1生活展現(xiàn)情境

根據(jù)教材內(nèi)容選取生活中經(jīng)典場(chǎng)景，以學(xué)生為觀察主體，通過教師語言描繪，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，寓情于景寓教于景，如教師教授學(xué)生“be busy doing sth.”時(shí)可借助于家長(zhǎng)忙于家務(wù)的情景、學(xué)生忙于做課堂筆記或課間忙于娛樂玩耍的場(chǎng)景“He is busy playing basketball.”生動(dòng)再現(xiàn)情境便于學(xué)生理解掌握語法知識(shí)，同時(shí)可與“be busy with sth.”進(jìn)行區(qū)分，如“be busy doing sth”指忙于做某事，側(cè)重于動(dòng)作，而“be busy to do sth.”側(cè)重于狀態(tài)。此外，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，課前就教學(xué)難點(diǎn)提出問題，可讓學(xué)生小組合作就生活學(xué)習(xí)中的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，通過實(shí)際經(jīng)歷感受情景，加深印象，便于理解。

3.2實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)情境

以實(shí)物為中心設(shè)計(jì)背景，為學(xué)生構(gòu)造特定情景，如班會(huì)時(shí)教師可用英語詢問學(xué)生的特長(zhǎng)，如“Can you play the guitar？”，組織學(xué)生自由溝通，在交流中掌握句型，同時(shí)鍛煉口語能力。在教學(xué)“Do you like bananas？”時(shí)教師可事先準(zhǔn)備水果、文具、鮮花，借助實(shí)物吸引學(xué)生注意力，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。在講解第三課“This is my sister.”時(shí)教師可拿自己的全家?；蚺c朋友的合照，為學(xué)生實(shí)際講解，同時(shí)讓學(xué)生介紹同學(xué)或自己的家庭成員，在情境演示中了解語法結(jié)構(gòu)、語境、單詞含義及發(fā)音。圖畫作為展示形象、構(gòu)造場(chǎng)景的重要手段，教師可借助圖像資料再現(xiàn)生活情境，將教材知識(shí)生動(dòng)化、形象化，隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師可制作PPT于課前放映，引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到書本中，或借助教材中的插圖再現(xiàn)情景，最大程度發(fā)揮教材的價(jià)值，緊抓學(xué)生眼球的同時(shí)為其普及教材知識(shí)。

3.3音樂渲染和表演體會(huì)情境

音樂作為反映人類生活情感的藝術(shù)，用音符、歌詞、聲調(diào)描繪社會(huì)生活，傳遞感情，借助音樂在陶冶心靈的同時(shí)給人以美學(xué)感受，教師可于課堂播放歌曲、樂曲或清唱，將歌曲與教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng)，給學(xué)生以直觀感受，教師可搜集相關(guān)英文歌曲穿插在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，如有學(xué)者長(zhǎng)時(shí)間在課間播放《Yesterday Once More》、《Im a big big girl》《Say you，say me》等歌曲，待音樂旋律響起學(xué)生便直覺唱起來，八年級(jí)課本中有關(guān)于音樂的章節(jié)，在課堂上插入輕快的英語歌曲“Yesterday music”可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助音樂的魅力，減少學(xué)生對(duì)英語的恐懼心理。表演體會(huì)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，同時(shí)也可選取童話故事，如灰姑娘Cinderella，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，改變以往枯燥沉悶的課堂氛圍，加深其內(nèi)心體驗(yàn)，給英語學(xué)習(xí)增添新的趣味。

3.4語言描述情境

實(shí)施情景教學(xué)在運(yùn)用直觀手法時(shí)搭配語言描繪，構(gòu)建場(chǎng)景時(shí)教師應(yīng)重視發(fā)揮英語語言的魅力，重視學(xué)生感知效應(yīng)，提高情境鮮明度的同時(shí)加深其感官影響，引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生感受到語言魅力，引導(dǎo)其積極參與語言練習(xí)，鍛煉語言表達(dá)能力[3]。

4.結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，改變以往滿堂灌教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)熱情，借助音樂、實(shí)物、圖片及生活場(chǎng)景重現(xiàn)書本內(nèi)容，便于學(xué)生在直觀感受中掌握理論知識(shí)，鍛煉邏輯思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以便更好地推動(dòng)中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永淸.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語旬刊，2015（8）：147.

[2]張燁文. 情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山海經(jīng)， 2014（6）：62-63.

[3]高旺林. 情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 甘肅教育， 2017（12）：56.