大學英語教育定位及多元化發(fā)展

王瑩

【摘要】在世界一體化、多元化發(fā)展的大背景下，在英語的學習過程中不能單純的將其視為一門學科，而是要將其視為一種文化。尤其是在高等教育階段更需要為學生之后走向社會、面向世界奠定語言基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語教育 定位 心理詞匯 多元化

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0089-01

為了提高我國的英語水平，同時也為了解決英語專業(yè)畢業(yè)生工作難的問題，我們不得不對中國英語教育的發(fā)展做出長遠的考慮，明確英語教育的定位，促進英語學科教育的多元化發(fā)展是目前英語教育發(fā)展的重中之重。下面，本文將從我國英語教育的定位著手分析關(guān)于我國英語教育多元化發(fā)展的問題。

一、關(guān)于我國英語教育的定位

從世界范圍來看，將英語教育設(shè)置為通用語教育的國家一般都是把英語作為自己的官方語言，比如我國近鄰新加坡，還有蘇格蘭、威爾士等，以及許多前英國殖民地如印度等等，都是這類情況，這些國家的英語教育通常是將英語作為自己的通用語教育，通用語教育其實是近似于一種母語教育的語言教育方式。

對于英語二語教育的理解，我們可以這樣來解釋，首先，第二語言這個概念本身就是在學習母語之后第二次學習語言的機會，所以，第二語言的范疇可以包含外語，但是，語言的二語教育的目的是在于封存自己的母語文化，通過學習二語逐漸建立起新的文化環(huán)境，同時，二語教育的教育地點一般是在目的語地區(qū)進行，這與外語教育遠離目的語國家的情況是完全不同的。作為外語教育來說，并不具備二語教育的教育教學環(huán)境，作為補充自己母語而存在的外語教育，其文化功能只是為了補充自母語。所以，綜合英語通用語教育和英語的外語教育的各種區(qū)別，我國的英語教育其教育教學目的是外語教育而不是二語教育，對于這一點，是尤其不能混淆的。語言是人腦的思維與環(huán)境相互作用的結(jié)果，對于語言學習來說，環(huán)境發(fā)揮著十分重要的作用，在我國英語教育的定位上，我們一定要將英語作為外語教育來教學，不能對英語學習過熱。

面對日益增長的經(jīng)濟文化，全球化是一種必然的趨勢，國內(nèi)興起英語學習熱潮并不是一件不良的事，但是如果將這種熱潮過于擴大化則違背了語言學習的本質(zhì)和初衷，雖然目前我國英語教育的組織能力和英語教育質(zhì)量還有待提高，但是從熱度來說，已經(jīng)足夠了。對于我國的英語教育來說，英語只能作為外語教學來設(shè)置，如果過于推崇英語，將英語教育推向通用語發(fā)展的話，那是完全不可取的。作為具有五千年文明史的中國來說，漢語一直是我們的母語，如今，隨著我國經(jīng)濟政治能力的增強，國際地位的日益提升，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)掀起了一股漢語學習熱，所以說，在這樣一種全球漢語熱的情形下，難道我們還要將英語教育推向通用語教育的方向上去嗎？對于語言教學來說，對于英語的教育教學我們應(yīng)該防止英語對漢語的不利影響，學習英語的同時更應(yīng)該學好自己的母語。

二、我國英語教育多元化發(fā)展問題

在我國，英語教育主要是通過學校的英語教學來實施并完成，關(guān)于英語教學方法的研究已經(jīng)比較深入，傳統(tǒng)的英語教學是以讀、寫和算這三種能力為主要的教學內(nèi)容，很多人把這種教育稱為“無脊柱教育”，因為這種無脊柱教育方式割裂了完整的教育模式，將教育分割成了多種形式，這種教育方式已經(jīng)難以適應(yīng)當下日益發(fā)展的文化形勢，由邊緣性學科越來越多，所以，在課程設(shè)置上要加強學科滲透，也就是說，如果想要提高學生的綜合素質(zhì)與綜合能力，就必須把語言的讀說寫功能與學生的生存技能和道德素質(zhì)綜合起來平衡發(fā)展，只有這樣的發(fā)展方式才能夠提升學生的綜合創(chuàng)新能力，使學生適應(yīng)當下飛速發(fā)展的經(jīng)濟文化需求。在此情況下，關(guān)于英語教育內(nèi)容的選擇就應(yīng)該是英語教育的有關(guān)主管人員必須要重視的問題。筆者認為，想要深入認識英語教育內(nèi)容，首先就應(yīng)該明確核心知識，英語作為一門語言課程，其核心內(nèi)容無外乎聽說讀寫等幾個方面，學生在聽說讀寫的過程中掌握語音語法和詞匯等相關(guān)知識。在學習過程中，對于英語學習者來說心理詞匯是一個比較重要的內(nèi)容，心理詞匯包含了語言的結(jié)構(gòu)與功能，與此同時，它還承載著目的語的民族文化內(nèi)容，通過對心理詞匯的掌握可以刺激學習者聽說讀寫的能力，促進學習效率，所以，對于語言學習來說，最重要的學習方法就是建立心理詞匯并且加快心理詞匯的提用速度，從而提高語言學習的能力。對于建立心理詞匯，這是一個較長的心理過程，它包括詞語的輸出和輸入，以及詞匯的相互搭配和語法歸類，同時還要明確詞語的意義和概念特征，并且掌握詞語形式的標記多映射的意義特征。

參考文獻：

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