論小學語文閱讀教學中如何發(fā)揮學生的主體性

劉秀娟

【摘要】近幾年新課程改革如火如荼地進行，但是縱觀我們的課堂老的教學方法仍在課堂中常見，填鴨式教學仍在。這樣的課堂模式，效率極低，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，自主學習能力極弱，思維呆板，創(chuàng)新能力差，實踐能力差，不能不引起我們教育工作者足夠的重視。如何實現(xiàn)課堂高效，我們認為，“少教多學”是小學語文教學的理想目標。

【關鍵詞】少教多學 主動思維 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0060-02

研究少教多學的應用，首先我們應該理解少教多學的內涵?！吧俳潭鄬W”并不是一個新鮮的理念。因為很早以前就有許多大教育家思想家提出了這種教育思想。少教多學既是教育的一種理念，也是課堂教學的方法。就課堂教學而言，就是要求教師重新審視各自學科的教學內容，從學生的學情出發(fā)，確定自己的教學方法，學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。那么，在小學語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂，我談一下自己粗淺的看法。

一、教師做好課前備課。

一節(jié)有利于學生發(fā)展的課源于老師精心的備課。我們可以把課前備課分成兩部分，首先備教材其次是備學生。我們在備教材時精心設計預習學案。在初始階段，教師應該利用上課時間教給學生預習的方法。為了達到較好的預習效果，教師可以為學生精心設計預習學案。一份好的預習學案應包含這樣幾點內容：1.了解學習目標。有目標學習才會有針對性，不至于盲目地看書。2.了解重難點，可以讓學生預習時更有針對地去想方設法地突破，學他們不會的。3.課文整體把握。學生通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。4.生字詞把握。學生自學生字，然后設計一個小測試，學生通過自己檢測發(fā)現(xiàn)問題并做好標記等待課堂提出問題。這樣鍛煉了學生解決問題的能力，調動了學生的主觀能動性。5.再讀課文，初做批注。學生在整體把握課文的基礎上再讀課文細讀感悟并質疑。這一步激發(fā)了學生思維，使學生對課文有一個自己的思考和認識，有利于學生語文學習思維的形成。

二、品讀課文，學中質疑，發(fā)展學生個性。

“學貴有疑”，在語文教學中，我堅持“質疑優(yōu)先”的教學原則，因為有了充分的預習，上課初始先讓學生對預習中提出的問題進行質疑，然后針對這些疑問去進行教學，及時調整教學思路，滿足學生追尋探究的求知欲望。

例如我在教學《草船借箭》這篇課文時，我先提出總領全文的問題，諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？然后請同學們分組研究這個問題，在交流學習中提出自己的疑問。小組同學積極討論交流后有的小組說： “這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清?！边x擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。這時學生甲又質疑：會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？一石激起千層浪，這一問題激起了孩子們討論的興趣，各組紛紛發(fā)表自己的意見。我相機引導學生聯(lián)系重點句子說說，我引導學生反復誦讀此句，在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。 這時學生乙又提出不同見解：我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成從第三天四更時候寫。小組內又一次激烈的討論。在這個環(huán)節(jié)我尊重學生，讓他們發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問，碰撞出了思維的火花。

三、小組合作探究，激發(fā)學生學習興趣。

合作意識是語文學習中首先要培養(yǎng)的，這一點無論從人類社會發(fā)展的必然要求和綜合性學習本身，都是必不可少的?！墩Z文課程標準》中明確提出合作二字，而小組學習是課堂合作的主要形式，要使小組學習積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：班內四人一小組；每節(jié)課安排10至15分鐘左右的時間進行小組學習；提出學習的基本程序。然后小組討論各抒己見。改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。以合作為手段，發(fā)揮小組學習作用。

例如在教學《鳥的天堂》時，設計導游詞這一教學環(huán)節(jié)就需要小組合作學習。因為有的孩子有旅游的經(jīng)驗，對導游這一行業(yè)比較熟悉，他可以介紹導游如何帶團參觀；有的孩子語感比較好，他可以很輕易地將有關部分改寫為第一人稱的介紹式語言；有的孩子對課文中內容比較熟悉，他可以糾正、評價同學們創(chuàng)作的正確性。顯然，一個孩子單獨依靠已有的認知水平是不能解決全部問題的，此時就需要合作。在合作過程中，組員們就先動用了自己的知識儲備，通過啟發(fā)、交流、知識共享，使一些原來相對于自己比較模糊的內隱知識轉化為清晰的、新的外顯知識記憶下來，提高了自己的認知水平，也使整個小組的認識水平得到提高。

參考文獻：

[1]謝清鏡.強化閱讀教學提高語文素養(yǎng)——關于語文閱讀教學的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（18）.