中學(xué)物理課堂教學(xué)知法并行新模式的構(gòu)建與實(shí)踐

夏偉寧 梁艷紅

一、復(fù)習(xí)課知法并行教學(xué)新模式上課要點(diǎn)

縱向四個(gè)環(huán)節(jié)：辨析建構(gòu)、質(zhì)疑解惑、加工重組、反思提升。橫向四條線：知識線、活動(dòng)線、方法線、目標(biāo)線。教師首先應(yīng)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考說明，明確復(fù)習(xí)點(diǎn)，回顧知識要點(diǎn)、解題要領(lǐng)以及曾經(jīng)出現(xiàn)過的或仍存在的疑點(diǎn)；其次要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是易出錯(cuò)的地方，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心組織教學(xué)，具有明確的針對性；再次要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)，自主整理、構(gòu)建知識體系，要將復(fù)習(xí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的問題或習(xí)題，并且準(zhǔn)確制訂復(fù)習(xí)課的目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方式。

（一）辨析建構(gòu)

1.內(nèi)容要有針對性

復(fù)習(xí)課應(yīng)圍繞中考的要求進(jìn)行，把握好復(fù)習(xí)目標(biāo)，要明確在初中物理學(xué)習(xí)中應(yīng)理解和掌握哪些基礎(chǔ)知識和基本技能，幫助學(xué)生將它們扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位并加以運(yùn)用。每年中考題型相對來說變化不大，主要是選擇題、填空題（含分析說明題）、作圖題、實(shí)驗(yàn)題（含探究性實(shí)驗(yàn)題）、計(jì)算題?？山Y(jié)合典型考題進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如選用上一年度其他省市的中考題進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、掌握解題方法、提高解題能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

2.方法要有實(shí)效性

復(fù)習(xí)課要注重教學(xué)效果，容量不宜過大，控制好深度和廣度。通過精講、精練、精評，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，切實(shí)解決三兩個(gè)主要問題即可，讓學(xué)生真正有所收獲，抓住重點(diǎn)，有的放矢。將學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中暴露出來的普遍性問題作為復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，教師可以設(shè)置問卷，把主要的基本概念、規(guī)律等知識點(diǎn)按“非常清楚”“一般了解”“不太消楚”分成三個(gè)層次，讓學(xué)生如實(shí)作答，教師匯總后就可以按照學(xué)生對知識掌握的情況安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，對掌握較好的知識點(diǎn)略講精練，對掌握得不好的知識點(diǎn)詳講多練，從而提高復(fù)習(xí)效率

3.知識要有拓展性

復(fù)習(xí)課上要避免空談概念，讓學(xué)生背誦、抄寫概念和規(guī)律等，要把基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)融入到實(shí)際情景中，與日常生活、生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展新動(dòng)向等熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.脈絡(luò)要有關(guān)聯(lián)性

要注意理清知識的條理、知識間的相互關(guān)系，師生共同提煉重點(diǎn)，打通知識橫、縱聯(lián)系，把知識點(diǎn)串成線、連成片、形成網(wǎng)。

（二）質(zhì)疑解惑

1.共性探討

對于學(xué)生的共性問題，師生共同探討加以解決，并做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

2.通性通法

教師精選例題、精講點(diǎn)撥，整合知識，注意知識的典型性、整合性、綜合性，體現(xiàn)“通性通法”，避開偏、難、怪。由于復(fù)習(xí)課時(shí)間有限，不可能當(dāng)堂完成大量的練習(xí)，因此，復(fù)習(xí)課所選習(xí)題要力求“精”字，要精選、精編有實(shí)際情境、有利于落實(shí)雙基、感悟方法、培養(yǎng)能力的習(xí)題。

3.例題精析

對于例題教師可先讓學(xué)生自主思考，再合作交流、小組探究，不斷增強(qiáng)體驗(yàn)，提煉解題方法與規(guī)律。教師可以編制一些（也可以學(xué)生自己動(dòng)手做）圖表，總結(jié)一些規(guī)律性的東西，幫助學(xué)生從宏觀層面對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。

4.舉一反三

復(fù)習(xí)課教學(xué)要有一定的拓展性和綜合性，通過思維的適度發(fā)散把各階段所學(xué)的物理知識進(jìn)行串聯(lián)，融會(huì)貫通，舉一反三，從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增加復(fù)習(xí)的深度。

（三）加工重組

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.落實(shí)雙基

針對基礎(chǔ)問題落實(shí)雙基?；竟健挝患皳Q算、基本常數(shù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼?，這些內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)記憶，加強(qiáng)對概念和規(guī)律的理解，以便較好地掌握和運(yùn)用。

2.突出重點(diǎn)

針對學(xué)生暴露出的問題，突出重點(diǎn)和補(bǔ)救性。

3.變式整合

通過一題多變、一題多解復(fù)習(xí)多個(gè)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、解答、反思，幫助學(xué)生掌握解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗(yàn)。教師要嚴(yán)格控制習(xí)題的難度和總量，注意問題和習(xí)題的層次性，加強(qiáng)分層教學(xué)和分類指導(dǎo)。

4.個(gè)別糾錯(cuò)

學(xué)生限時(shí)獨(dú)立解答，完成后自批、互批。教師對共性問題進(jìn)行糾正，做到心中有數(shù)。

（四）反思提升

學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)、方法與注意事項(xiàng)，交流有效的學(xué)習(xí)方法與對策，提出尚存的疑惑，自評或互評復(fù)習(xí)過程與效果。

下面以教科版教材《物理》八年級上冊第四章光學(xué)前三節(jié)的復(fù)習(xí)課為例，介紹“四四線”教學(xué)模式中復(fù)習(xí)課知法并行教學(xué)新模式。

二、復(fù)習(xí)課知法并行教學(xué)新模式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）辨析建構(gòu)

知識線——第一節(jié)至第三節(jié)的全部知識點(diǎn)。

活動(dòng)線——學(xué)生建立知識脈絡(luò)。

方法線——?dú)w納法。

目標(biāo)線——讓學(xué)生對知識有一個(gè)總體的認(rèn)識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）質(zhì)疑解惑

知識線——復(fù)習(xí)引入光學(xué)知識的基本知識點(diǎn)。

活動(dòng)線——

師：請大家看屏幕，按照要求將下圖進(jìn)行分類？（投影內(nèi)容略）

生：（認(rèn)真看大屏幕。）

師：誰想好了，愿意把想法跟大家分享一下。

生：我把這些圖分成兩類：一類是光沿直線傳播，一類是光不沿直線傳播。

生：在改變光路時(shí)有反射現(xiàn)象，也有折射現(xiàn)象。

師：這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)光的直線傳播和光的反射，有關(guān)光的折射我們將在第四節(jié)課中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

方法線——觀察法、分類法。

目標(biāo)線——培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)觀點(diǎn)、提出看法的參與習(xí)慣。

知識線——光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

活動(dòng)線——

師：（不均勻糖水實(shí)驗(yàn)展示）這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么呢？

生：說明光在同種不均勻介質(zhì)中不沿直線傳播。

師：光在什么條件下才會(huì)沿直線傳播呢？

生：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

方法線——觀察法、討論法。

目標(biāo)線——培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識準(zhǔn)確掌握的能力。

知識線——小孔成像的特點(diǎn)。

活動(dòng)線——

師：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播可以解釋很多生活中的現(xiàn)象，比如小孔成像。那么小孔成的像有哪些特點(diǎn)呢？

生：成的是倒立的實(shí)像。

師：和小孔成像一樣，影子也是光沿直線傳播的應(yīng)用，那么影子是像嗎？

生：觀察影子形成的視頻，說明影子不是像。

方法線——多媒體展示法、討論法。

目標(biāo)線——培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化教學(xué)手段獲取信息的能力。

知識線——從不同的角度對平面鏡進(jìn)行分類。

活動(dòng)線——

師：光照到兩種介質(zhì)的交界面處發(fā)生反射現(xiàn)象，反射分幾種呢？

生：分兩種，分別是鏡面反射和漫反射。

師：看屏幕，請將屏幕上的插圖按照光的反射進(jìn)行分類。

生：（按屏幕展示進(jìn)行分類。）

師：平面鏡又有哪些作用呢？

生：平面鏡既能成像又能改變光路。

師：根據(jù)平面鏡的作用對平面鏡進(jìn)行分類。

生：（小組討論。）

師：平面鏡既能成像又能改變光路，也可同時(shí)發(fā)生。

方法線——分組討論法、比較法、歸納法。

目標(biāo)線——培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，交流合作能力，歸納總結(jié)和對比分析能力。

知識線——復(fù)習(xí)光的反射定律。

活動(dòng)線——

師：請大家回憶一下光的反射定律。

生：反射光線與入射光線以及法線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)，反射角等于入射角。

師：反射定律是通過實(shí)驗(yàn)得到的，回憶實(shí)驗(yàn)的過程并回答問題。

問題一：組裝器材時(shí)的注意事項(xiàng)。

問題二：實(shí)驗(yàn)中如何操作激光筆？

問題三：白紙板的作用是什么？

問題四：在觀察到反射光線后，想進(jìn)一步探究“反射角與入射角的大小關(guān)系”應(yīng)如何操作？

生：平面鏡放在水平桌面上，白紙板豎直放在平面鏡上；激光筆發(fā)出的一束光沿著紙面射向鏡面上的O點(diǎn)；顯示光路；探究反射光線、入射光線及法線是否在同一平面內(nèi)；紙板位置不動(dòng)，多次改變?nèi)肷浣谴笮?，用量角器測量相應(yīng)的反射角大小并比較每次反射角和入射角的大小。

學(xué)生經(jīng)過以上討論做如上回答。

方法線——小組討論法、提問法。

目標(biāo)線——讓學(xué)生進(jìn)一步明確每個(gè)問題的易錯(cuò)點(diǎn)及準(zhǔn)確語言表述。

知識線——平面鏡成像的特點(diǎn)。

活動(dòng)線——

師：平面鏡成像有哪些特點(diǎn)呢？

生：平面鏡所成的像是虛像；像與物體的大小相等；像到平面鏡的距離等于物體到平面鏡的距離。

師：回憶實(shí)驗(yàn)過程，思考為什么選擇玻璃板而不選擇平面鏡？為什么選擇兩個(gè)完全相同的蠟燭？

生：（討論回答）玻璃板既能成像又能看到玻璃板后面的物體，便于確定像的位置和比較像與物的大小，平面鏡不透光，無法確定像的位置、比較像和物的大?。槐阌诒容^像與物的大小。

師：（播放短片）請學(xué)生指出片中的操作錯(cuò)誤。（短片內(nèi)容略）

生：玻璃板沒有與水平桌面垂直；沒有記錄玻璃板、物體和像的位置；像距測量錯(cuò)誤；讀數(shù)時(shí)沒有估讀到分度值下一位。

師：請觀看正確的操作過程。

生：（邊觀看邊聽老師講解。）

方法線——講授法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、對比法。

目標(biāo)線——讓學(xué)生能準(zhǔn)確操作，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論。

（三）加工重組

知識線——模擬平面鏡成像，對知識全面加工重組。

活動(dòng)線——

師：觀看視頻，你能從模擬平面鏡成像的過程中得到哪些關(guān)于平面鏡成像的知識？

生：做全面知識梳理與總結(jié)。

方法線——提問法、歸納法。

目標(biāo)線——讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面總結(jié)與歸納。

（四）反思提升

師：馬上就要結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)了，請同學(xué)們總結(jié)一下收獲吧。

生：總結(jié)這節(jié)課的收獲。

三、同行評價(jià)

本節(jié)課無論是課題的引入還是教學(xué)過程中每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都遵循著讓學(xué)生自主探索的規(guī)律進(jìn)行，每一個(gè)問題的解決也都是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，學(xué)生在整堂課上始終處在一種積極的、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程中。

教師設(shè)計(jì)這節(jié)課的精彩之處是最大限度地隱藏了對學(xué)生的教育目的。我們知道，學(xué)生越不知道教師的教育目的，學(xué)習(xí)就越自覺、越主動(dòng)。在本節(jié)課中，教師自始至終沒有向?qū)W生生硬地提出任何一個(gè)“必須做”“必須會(huì)”的問題，而是通過與學(xué)生的談話式交流及學(xué)生間的交流，使問題自然地產(chǎn)生又自然地得到解決，這在很大程度上減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的智力能夠有更大的發(fā)揮空間。

教師在課堂上的主導(dǎo)地位怎樣體現(xiàn)，這里有一個(gè)“度”的問題，越過了這個(gè)度，教師就成了主體；而低于這個(gè)度，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難無法克服。教師在這節(jié)課上很好地把握了這個(gè)度，用一些畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)幫學(xué)生及時(shí)地找到了克服困難的橋梁，使整堂課流暢、科學(xué)、合理。

把教學(xué)的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過動(dòng)手動(dòng)腦獲取新知識，并從中得到成功的喜悅，這是每一位教師所應(yīng)追求并達(dá)到的境界。本節(jié)課教師幫助學(xué)生很好地沿著這樣一條認(rèn)知規(guī)律完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程無不體現(xiàn)著學(xué)生的思考、探索和創(chuàng)造。正像蘇霍姆林斯基所說，“課堂上充滿著學(xué)生智育發(fā)展的生活，每名學(xué)生都在適合自己智力發(fā)展的道路上取得進(jìn)步”，在這樣的課堂上，學(xué)生能最大限度地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

復(fù)習(xí)課問題提出的多樣性、復(fù)雜性是教師正確處理發(fā)散與收斂的難點(diǎn)之一，教師在這節(jié)課上既讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，又準(zhǔn)確地把握住了教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂散而不亂，使知識多而不雜，使學(xué)生始終圍繞教學(xué)的中心在思考，體現(xiàn)了教師控制和駕馭課堂的能力。