核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀課設(shè)計(jì)研究
——以人教版Go For it ! 八年級(jí)（上）Unit5 Mickey ， a symbol of American Culture（2a-2e）為例

（昆明滇池中學(xué) 云南昆明 650500）

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語核心素養(yǎng)的概念：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以閱讀課堂設(shè)計(jì)為載體，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，將核心素養(yǎng)的理念切實(shí)地貫穿于英語課堂。

一、英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度

核心素養(yǎng)的四大要素不是并列關(guān)系，而是層級(jí)的。語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。語言能力構(gòu)成了英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素；文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的價(jià)值取向；思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的心智特征；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和制動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展條件?！?017年版課標(biāo)》這四大要素相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展。是所有學(xué)生應(yīng)學(xué)以致用的綜合素養(yǎng)。

二、英語閱讀教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系

在日常教學(xué)中，閱讀教學(xué)主要指教材中的課文教學(xué)。課文承載著一個(gè)單元的詞匯、語法、文化、話題、篇章結(jié)構(gòu)、閱讀策略、思維能力、情感態(tài)度等各方面的教學(xué)功能。閱讀教學(xué)是英語課程工具性和人文性的高度結(jié)合的體現(xiàn)。英語課程的工具性包括交流工具、思維工具和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具，而人文性則包括文化意識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值取向、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任、思維模式、審美情趣。所以，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)與英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度相呼應(yīng)，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)生核心素養(yǎng)的主要陣地。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀課設(shè)計(jì)案例

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本案例選自八年級(jí)（上）Unit5 Do you want to watch a game show?Section B部分主要圍繞“娛樂電視節(jié)目”（TV shows）話題展開，是對(duì) Section A中所學(xué)知識(shí)的鞏固、拓展與提升運(yùn)用。2a-2e是一個(gè)完整的閱讀板塊。語篇圍繞卡通片（Cartoons）這一電影類型展開，主要談?wù)撘粋€(gè)為學(xué)生熟知的美國(guó)形象——（Mickey Mouse）米老鼠。本案例教學(xué)內(nèi)容選自該單元 Section B 2a—2e閱讀，讓學(xué)生通過閱讀了解卡通片在美國(guó)文化中的地位，米老鼠的誕生和成名過程。

2.學(xué)情分析

初二學(xué)生已具備了一定的語言綜合運(yùn)用能力。本單元的Entertainment話題貼近現(xiàn)實(shí)生活，在經(jīng)過了Section A 的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)出來。Section B的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~進(jìn)一步表達(dá)喜歡或不喜歡某種電視節(jié)目和電影的原因。本部分的難點(diǎn)是閱讀和寫作還涉及一些長(zhǎng)句的深層表達(dá)，需要具備一定的文化知識(shí)，并在文章上體會(huì)語言表達(dá)的真實(shí)含義。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，幫助學(xué)生通過使用閱讀策略來了解米老鼠這一卡通人物是誰，為何他如此受歡迎以及它有多受歡迎，以便引導(dǎo)學(xué)生用這樣的思路來描述自己喜愛卡通人物。通過情景教學(xué)幫助學(xué)生理解文章中重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)的意義以便引導(dǎo)學(xué)生用這些詞匯和句型來描述自己喜歡的中外卡通人物。

①語言能力

能使 用When people say____，we think of____.I think____is a symbol of Chinese/American culture.能在語境中理解和使用culture，famous，appear，rich，successful，main reason，common，film，unlucky，lose，character，be ready to 等短語，能就話題“A Chinese cartoon character”表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

②學(xué)習(xí)能力

能借助略讀、尋讀、思維地圖等手段明確語篇的主題意義，獲取Mickey Mouse的相關(guān)信息；能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章并積極表達(dá)自己喜愛的中國(guó)卡通角色。

③思維品質(zhì)

能在讀前、讀中、讀后活動(dòng)鏈中開展積極的思維訓(xùn)練，通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，提升學(xué)生遷移、分類、發(fā)散、概括、分析、歸納、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

④文化品格

能在讀后挖掘文章的主題意義，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考“Why Mickey mouse is so popular?”這一問題。向?qū)W生介紹創(chuàng)作米老鼠這一角色的時(shí)期1929至1932的美國(guó)正經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)大蕭條以及經(jīng)濟(jì)蕭條的社會(huì)給普通的美國(guó)人民帶來的巨大的影響。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)過程設(shè)計(jì)本堂課采用PWP常規(guī)教學(xué)模式，即 Pre-reading，While-reading和Post-reading，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中的活動(dòng)和實(shí)施步驟均在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下進(jìn)行了設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)理念貫穿于整堂課。

Step 1 Warming up and Pre-reading（熱身和讀前準(zhǔn)備）

通過向?qū)W生展示一組有關(guān)云南本土特色的云南過橋米線的圖片，讓學(xué)生們思考它是在哪里做成的，引導(dǎo)學(xué)生們思考，當(dāng)人們談到云南，我們會(huì)想到美食，云南美食的象征是過橋米線。在圖片展示的情景中向?qū)W生潛移默化中引入核心詞culture，symbol和句型“When people say____we think of____，one very famous symbol in____is____”，接下來展示一段《花木蘭》的卡通動(dòng)畫，花木蘭是片中主要角色main character，通過這一東方女性的的性格總是不怕困難，并且總是準(zhǔn)備盡自己最大的努力（be ready to try his best）。讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想到誰創(chuàng)造了迪士尼公司是Walt Disney再進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)想由Walt Disney并創(chuàng)造的最有名的Mickey 這一角色。（引入單詞a simple character，a symbol of American character），進(jìn)一步引入正文“今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于米老鼠的文章。”

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：通過情景化的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，自然的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，將關(guān)鍵詞匯，句型和短語。將目標(biāo)語言潛移默化的引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

Step2.While reading（閱讀中獲取文本信息）

1.（Skimming）全文共三段，老師要求學(xué)生采用skimming的閱讀策略要求學(xué)生快速瀏覽全文第一遍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，獲取每一段的段落大意，完成連線任務(wù)（Read and Match）。

2.（Scanning）要求學(xué)生采用查讀的閱讀策略幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章的段落細(xì)節(jié)信息。完成教材2b的練習(xí)，通過閱讀完成填空，通過填寫時(shí)間軸上的具體信息來了解米老鼠。通過表格的填寫，幫助學(xué)生更深一步意識(shí)到，米老鼠這一角色自從被創(chuàng)造出來至今，已經(jīng)受歡迎了超過90年。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么米老鼠如此受歡迎Why Mickey is so popular？

3.設(shè)計(jì)問題鏈引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，通過設(shè)計(jì)一系列相關(guān)聯(lián)的問題幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，對(duì)米老鼠的任務(wù)性格進(jìn)行分析。問題鏈如下：

Why was Mickey so popular-->Was Mickey lucky or unlucky in his early films ?-->What problems did he have -->What did he do with these problems-->Did he win in the cartoons?最終揭示出電影中的米奇是一個(gè)小人物，但在遇到不順利時(shí)卻能一直展示出一種勇敢（brave），自信（con fident）和永不放棄（never give up）的精神。在米奇的電影問世時(shí)的美國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)蕭條的人民失業(yè)的社會(huì)時(shí)期下。老師同時(shí)播放一段簡(jiǎn)短的大蕭條時(shí)期視屏介紹，讓學(xué)生更直觀地了解“大蕭條。”帶著學(xué)生通過思維導(dǎo)讀解讀文本。讓學(xué)生理解米奇如此受歡迎是因?yàn)槿藗兪艿矫灼婢竦墓奈瑁∪宋镌谄D難的生活中也應(yīng)該勇敢，自信，永不放棄。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言能力：通過文本閱讀來獲取信息。學(xué)習(xí)能力：用結(jié)構(gòu)圖分析，概括，整合信息。思維品質(zhì)：分析論證、推理作者的觀點(diǎn)。文化意識(shí)：在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹20世紀(jì)三十年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)蕭條的背景，讓學(xué)生了解關(guān)于美國(guó)文化的知識(shí)。通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，提升學(xué)生遷移、分類、發(fā)散、概括、分析、的思維品質(zhì)

Step 3.Post-reading

1.Try to read with emotion 帶領(lǐng)學(xué)生們有感情地來一起齊聲朗讀文章的第2段。再次回歸到文本，體會(huì)作者的思想感情，將課文中的新生詞進(jìn)行內(nèi)化。

2.look at the blackboard and retell

3.write a name on the star 模仿好萊塢星光大道上的五角星讓學(xué)生們?cè)谏厦鎸懮厦?，鼓?lì)學(xué)生名學(xué)習(xí)米老鼠的精神，”Never give up，always try your best”

4.homework介紹一個(gè)中國(guó)的卡通形象，模仿閱讀材料的思路，向同學(xué)們介紹他的歷史，為何受歡迎以及它的影響

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言能力：通過設(shè)計(jì)復(fù)述的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生概括課文，整合運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)習(xí)能力：利用結(jié)構(gòu)圖整合信息。思維品質(zhì)：通過布置讀后仿寫寫作的任務(wù)提升學(xué)生遷移，概括和創(chuàng)新的思維品質(zhì)。文化意識(shí)：聯(lián)系中國(guó)文化，聯(lián)系生活，提出自己的觀點(diǎn)。

五、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)思考

核心素養(yǎng)理念的貫徹和落實(shí)必須依托常態(tài)的課堂教學(xué)，從該案例的設(shè)計(jì)意圖和基本流程中獲得如下三個(gè)啟示：

1.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀問題進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，讀前、讀中和讀后的活動(dòng)雖各有不同，但教師應(yīng)始終圍繞閱讀主題，貼近現(xiàn)實(shí)生活，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，盡可能地采用遷移、略讀、尋讀等輸入策略和思維導(dǎo)圖（導(dǎo)圖）等輸出策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀復(fù)雜文本的高效學(xué)習(xí)能力和合作分享的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.備課時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)文本進(jìn)行解讀，解讀題材，解讀功能，解讀意義，只有這樣才能挖掘閱讀材料的人文內(nèi)涵和智性因素。復(fù)述是促使學(xué)生在語言輸出練習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。

3.合理發(fā)掘文化元素在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)文化透視和反思環(huán)節(jié)，合理進(jìn)行文化對(duì)比，使學(xué)生在解讀異域文化中兼容并蓄，形成跨文化交際意識(shí)，并發(fā)展跨文化交際能力，提升閱讀英語文本時(shí)敏銳的文化知覺和體悟意識(shí)，在對(duì)比和反思中形成自己的文化立場(chǎng)和良好的文化品格。

結(jié)語

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要手段。教師應(yīng)該在備課時(shí)熟讀課文，加強(qiáng)文本解讀的能力，解讀體彩，實(shí)行深度教學(xué)，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，才能提升“語言素養(yǎng)”，讓課堂更具有活力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升。這就要求英語教師精心設(shè)計(jì)課堂，關(guān)注英語的育人價(jià)值。只有將英語課程回歸到語言課程的本質(zhì)，才能真正將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，更好達(dá)到既“教書”又“育人”的目的。