貴州高職院校語言文字類公共課程教學現(xiàn)狀及對策分析*
——以銅仁職業(yè)技術學院為例

何思雨 趙 巖

(1.銅仁職業(yè)技術學院人文學院，貴州 銅仁 554300；2.銅仁職業(yè)技術學院國際教育學院，貴州 銅仁 554300)

語言和文字是人類最重要的交際工作和輔助性交際工作，是信息傳遞的重要載體，是歷史文化傳承和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要紐帶，是人的全面發(fā)展和終身學習的重要保障。

一、高職院校開設語言文字相關課程的重要性

良好的語言文字綜合運用能力是高職院校學生生存和發(fā)展所必須具有的基本能力；同時，具備良好的語言文字綜合運用能力對高職院校學生提高學習實踐、交流溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、終身發(fā)展等具有積極重要的意義；開展語言文字相關課程教學是提高高職院校學生語言文字綜合運用能力的重要手段。

(一)良好的語言文字綜合運用能力有利于學生專業(yè)能力的發(fā)展。學生學習的載體主要是語言和文字。學生通過漢語言類課程的學習，具有良好的語言文字應用能力，能精準理解和把握語言文字所要傳授的信息，從而促進專業(yè)知識的消化。同時，學生語言文字運用能力增強，自主學習能力隨之提高，學生能更好的自主學習專業(yè)知識、開展技能訓練，進而促進專業(yè)技能的提升。

(二)良好的語言文字綜合運用能力有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先要培養(yǎng)學生的思維力、組織協(xié)調能力、領導力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。語言文字作為人類思維的載體與溝通交流的工具，高職院校通過語言文字相關課程教學提高學生語言文字綜合應用能力，可以促進學生內在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維(構想)有效表達外化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃(方案)，并組織實施，有效的增強學生實踐能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

(三)良好的語言文字綜合運用能力有利于學生全面發(fā)展和終身學習。學校教育的宗旨是把年輕一代培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。學生作為受教育的主體，主動接受教育，培養(yǎng)自我、發(fā)展自我，才能正成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高職院校開展語言文字相關課程教學，全面提高學生語文素養(yǎng)和語言文字應用能力，增強學生自我培養(yǎng)和自我發(fā)展的能力，從而促進學生的全面發(fā)展和終身學習。

二、高職院校語言文字相關課程設置情況

高職院校語言文字相關課程主要包括大學語文、普通話、應用文寫作、演講與口才等。筆者對銅仁職業(yè)技術學院2017年46個招生專業(yè)的語言文字相關課程開設情況進行了統(tǒng)計，開設語言文字相關課程的專業(yè)共有36個，占總招生專業(yè)數(shù)的78%。開設應用文寫作課程有36個專業(yè)，大學語文(中文閱讀)課程的有8個專業(yè)，普通話課程的有6個專業(yè)，演講與口才(口才與禮儀)課程的有7個專業(yè)。(詳見圖1)

開設大學語文、普通話、應用文寫作、演講與口才等兩門以上語言文字相關課程的共16個專業(yè)；開設了三門以上語言文字相關課程的僅有旅游英語、空中乘務、高鐵乘務、文秘、電信服務與管理等5個專業(yè)。

圖1

各專業(yè)對漢語言相關課程的定位不同，有的為基本素質(基礎)課程、有的為行業(yè)通用課程，有的為崗位能力課程，有的為拓展能力課；具體數(shù)據(jù)詳見圖2。從圖2中可以看出，高職院校將語言文字相關課程主要定位為基本素質(基礎)課程，約占開設專業(yè)數(shù)的69.4%。

圖2

各專業(yè)設置語言文字相關課程的教學學時數(shù)不同，有72學時的，有36學時的，有32學時的，有26學時的，有18學時的；從圖3我們可以看出，不同課程教學學時數(shù)不同，同一門課程教學學時數(shù)也不相同。其中大學語文(含中文閱讀)教學學時浮動較小，應用文寫作、普通話、演講與口才(含口才與禮儀)等三門課程教學學時差異性較大。

圖3

三、高職院校語言文字相關課程教學現(xiàn)狀

高職院校學生通過學習語言文字相關課程學習后，基礎的漢字識寫、口語表達、書面表達、語文辨析等語言文字運用能力沒有得到顯著提升，教學效果不明顯。

(一)教學模式不能支持語言文字相關課程目標的達成。一是教學活動設計單一。教學活動以課堂活動為主，課前和課后活動較少或幾乎沒有；教學過程以教師講解為主，學生“聽、說、讀、寫”等訓練活動少；教師指導以課堂指導為主，課下指導多數(shù)僅為作業(yè)批改。二是課程評價單一。課程評價一般有平時成績和期末測試兩個部分組成，一般平時成績占30%，期末成績占70%。其中平時成績主要為出勤、課堂問答及作業(yè)評價，且存在很大的隨意性，沒有嚴格的評分標準。課程目標要求學生具有良好的閱讀能力、理解能力、說話能力、寫作能力，而現(xiàn)有的教學模式難以支持課程目標的達成，不能真正培養(yǎng)滿足專業(yè)需要和社會的需求的高技能應用型人才。

(二)教材與專業(yè)不匹配。一是教材橫向內容與專業(yè)不匹配。如普通話教材，高職院校各專業(yè)普通話教材主要為普通話水平測試教程，與專業(yè)(學業(yè)門類)相匹配的普通話教材較少。二是教材縱向體系建設與專業(yè)不匹配。漢語言類課程的教材相互獨立，且有內容重復部分，沒有形成全面貫通專業(yè)人才培養(yǎng)的漢語言類課程體系。

(三)師資隊伍不健全。一是沒有課程教學團隊。語言文字相關課程教師各自為教，缺乏團隊合作的機制。二是教師專業(yè)能力不強。擔任語言文字相關課程的教師由中文專業(yè)和非中文專業(yè)的教師組成，其中非中文專業(yè)的教師多是認為自己長期學習使用語言文字，可以教授語言文字相關課程；實際上，這些教師在授課過程中往往是照本宣科、或播放視頻。

(四)學生缺乏學習內動力。一是學生不重視語言文字相關課程。多數(shù)學生認為學習語言文字相關課程無用或無關緊要，課堂教學中精力不集中，甚至逃課、曠課；實踐訓練參與度不高，如應用文寫作訓練，往往是網(wǎng)上抄襲或不動筆；口語訓練不開口，閱讀訓練不閱讀。二是學校課程考核制度松懈，課程學分獲取容易。學生課程考核不合格，不需要重修，還可以多次補考，只要補考及格(60分及格)，就能獲得該門課程學分。

四、高職院校語言文字相關課程教學對策

(一)建立與課程目標和人才培養(yǎng)目標適切的教學模式。有機設計“課前+課中+課后”的教學環(huán)節(jié)，結合課程目標開展“任務驅動+模塊訓練+綜合實訓”的教學活動，建立“線上+線下”實時學習模式，將各環(huán)節(jié)的教學活動和各時間段的學習情況納入課程考核，加大課程學習過程考核的力度和分值比重，評價主體“自我、同學、老師、其他”多元，建立“平時考核+階段性考核+期末考核”的課程考核機制。讓學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師為教學而教學轉為為人才培養(yǎng)目標而教學，促進學生的語言文字綜合運用能力的有效提高。

(二)構建和開發(fā)與專業(yè)相匹配的漢語言類課程體系和教材。一是構建科學的漢語言類課程體系，這一課程體系需與專業(yè)相匹配。專業(yè)漢語言類課程體系的構建可以通過近幾年這一專業(yè)學生語言文字應用能力(如語文入學成績可作為參考系)，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設置相應的漢語言類課程，從而形成專業(yè)相匹配的漢語言課程體系。二是開發(fā)“專業(yè)特點+課程”的實用教材。如普通話教材，開發(fā)旅游普通話、醫(yī)護普通話、汽修普通話、電商普通話、高鐵乘務普通話等，使教材適應專業(yè)發(fā)展及就業(yè)需要。

(三)建設語言文字相關課程教學團隊。一是建立語言文字教研室，統(tǒng)籌高職院校語言文字教師隊伍建設與教師培養(yǎng)、語言文字課程發(fā)展規(guī)劃等。二是建立語言文字相關課程教學團隊，如大學語文教學團隊、應用文寫作、普通話教學團隊等，團隊合作建設課程、開發(fā)教學資源、改革教學方法，從而促進語言文字課程教師教學水平的提高。

(四)建立學生學習激勵機制。一是高職院校落實國家語言文字相關法律法規(guī)，要求學生依法參加普通話水平等級測試，并達到規(guī)定等級標準予以畢業(yè)。二是嚴格課程考核，建立課程重修制度。規(guī)定平時成績、過程考核成績、期末考核成績比重，如平時成績占20%(20分)，過程考核成績占50%(50分)，期末考核成績占30%(30分)；若平時成績達不到10%(10分)、過程考核成績達不到30%(30分)，期末考核成績達不到20%(20分)，則該門語言文字課程綜合考核不合格，不能獲得該門課程的學分；需重修該門課程，且再次考核通過后方可獲得學分。三是將參與語言文字相關比賽獲獎列入評優(yōu)評先條件，如獲得朗誦比賽、演講比賽、應用文寫作比賽、作文比賽、書法比賽等。