探究新時期高中語文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建

杜軍

【摘要】隨著社會的高速發(fā)展，高中階段語文教學越發(fā)的重要。其實，語文作為一門基本課程它伴隨我們走過了多年，因為語文我們開始讀書認字，因為語文我們懂得了孔孟之道，直至高中語文仍然是一門重要的學科。那么如何充分利用課堂時間，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂，是我們教師的愿望。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教育教學；課堂；導入；提問；預習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學得到了極大的改善，但是目前高中語文課堂效率存在著嚴重的缺陷。這也是教育改革多年來的一大難癥，當前高中語文課堂有效性的缺失，嚴重地壓制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。那么如何幫助學生學好高中語文就成了高中語文教師的責任。課堂時間有限這是不可改變的事實，而合理地利用時間，提高課堂教學效率則是每位語文老師特別關(guān)注的問題。這關(guān)系到了高中語文高效課堂的構(gòu)建問題。作為泗洪縣興洪中學的一名高中語文教師，經(jīng)過多年的教學以及參閱大量的文獻，對于新時期高中階段語文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。

一、何為高效？何為高效的高中語文課堂

高效已經(jīng)成為我們社會進步的代名詞。對于高中語文學科，高效的課堂是怎樣的呢？經(jīng)過多年的教學，我認為高效的課堂首先必須具備高效益性。其是指能否在語文高效課堂內(nèi)以高效率的教學方式獲得最好的教學收益，完成語文課堂教學任務(wù)量的同時，看看學生是否收獲高的學習效益，是否充分地吸收老師在課堂傳授的知識點，如果能夠?qū)崿F(xiàn)的話，這個高效課堂就是高效益的。

其次，高效率性。高效率是高中語文高效課堂的最主要特征之一，這個效率主要是在教師的教學方面，把是否能夠在有限的時間完成語文課堂的教學任務(wù)量作為指標，這是高效課堂最基礎(chǔ)的保證。我們都知道，文言文是高中語文的重點難點，因此高中語文高效課堂的針對之一，就是如何在課堂上實行高效的文言文教學，提高老師的文言文教學效率。

最后，高效果性。高效果性是指高中語文高效課堂在實施的過程中是否能夠達到預期的結(jié)果，是否帶來課堂教學的高效果，其中體現(xiàn)在兩方面：一是老師是否能夠完成教學任務(wù)的同時傳授學生充分的語文知識點；二是學生能夠在課堂上限時完成課堂作業(yè)，充分吸收教學知識點，達到老師與學生兩者共同結(jié)合的最好效果，完成高中語文高效課堂的最終目的。

其實，高效的課堂的要求還有很多很多。新時期，作為優(yōu)質(zhì)教師的我們要不斷地努力，去提高自身素質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂，從而提高教學效果。

二、如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂

不容否認，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂一直影響著我們眾多教師，我們也在不斷地探討和進步。同時，每一位教師都有自己的一套教學方法，適用于課堂教學，也取得了很多的成績。經(jīng)過我自身的實踐，我總結(jié)了一些方法，在此貢獻出來，希望大家給予指導。

（一）重視課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

課堂導語即每節(jié)課開始至進入所學知識的過渡性語言，傳統(tǒng)的課堂往往是開門見山，直接省略了這一步，其實精妙的課堂導語不僅能緩解課堂氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣。課堂導語應(yīng)注意精簡順暢，自然地將導語過渡到知識點上，讓學生不知不覺進入了學習氛圍；在導語中設(shè)置一定的懸念引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，以便引導學生進入課堂；最后是創(chuàng)設(shè)學習情境、營造學習氛圍。隨著教學課改的進行，大多數(shù)教材課文都是情文并茂、文質(zhì)兼美的名篇，教師在設(shè)計課堂導語時，不僅要考慮知識的過渡，還需把握文中的情，創(chuàng)設(shè)一個與課文氣息相符合的教學情境，讓學生在導語中入情、冶情。

（二）合理的提問與探究，增加師生間的互動

在高中語文教學中，若想構(gòu)建高效課堂，則需注意師生之間的有效互動，注意細致精美的教學環(huán)節(jié)，讓學生在教師指導與引導下主動而積極地探究與學習，提高課堂教學效率。在教學過程中，問題是否科學有效，直接影響著師生、生生之間的互動效果。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)研讀教材，提煉科學問題。教師還應(yīng)注意問題所涵蓋的知識，力求達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。同時注意問題的趣味性與邏輯性。課堂上，問題應(yīng)以預設(shè)為主，并結(jié)合生成。即所提問題，應(yīng)該把握樞紐，有提綱挈領(lǐng)的作用，不但可突出重難點，還可拓展與延伸問題，為學生創(chuàng)造生成空間。

（三）重視預習方法的指導，提高學生的接受能力

從小學開始，教師就教育我們課前要預習，通過預習我們學生會很清楚當前要學習的知識點，從而有利于我們課堂的學習。其實，良好的預習習慣可以奠定學生良好的學習基礎(chǔ)，同時它也是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。作為學好語文的第一步，預習不僅能提高學生的自學能力，還能提高語文課堂的整體教學效率，常見的預習方法有閱讀法、聯(lián)想法和整理法三種。其中閱讀法是三種方法中相對較簡單的一種，就是從頭到尾將課文通讀一遍，標記重點難點；而聯(lián)想法則是根據(jù)預習內(nèi)容進行聯(lián)想，將新舊知識進行融會貫通；最后一種預習方式是整理法，所謂整理法即對預習的知識進行分析和整理，概括預習內(nèi)容中的重點，讓知識系統(tǒng)化。定期向?qū)W生推薦課內(nèi)外讀物，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對學生的閱讀水平和文學鑒賞能力都有益處。最后練筆，不論是摘抄、仿寫還是讀后感練筆都是提高寫作水平的必經(jīng)之道，而良好的寫作習慣，可以讓學生積累寫作素材，用文字描繪自己的心聲。

總而言之，新時期，對于高中階段的語文教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，首先明確認識高效課堂的含義，而后通過優(yōu)質(zhì)課堂導入、合理的提問與探究以及預習方法的合理指導，從根本上構(gòu)建高效的高中語文課堂。

（編輯：龍賢東）