從故事入手，全面提高學生的語文素養(yǎng)

杜春玲

摘 要 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，具備閱讀理解和表達交流等多方面的能力，我們語文教師在這幾方面的培養(yǎng)中擔負著不可推卸的責任，在教學實踐中，筆者認為，運用故事展開語文教學，能有效調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的語文能力，達到語文課程設定的聽說讀寫等能力目標。

關鍵詞 學生 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

“故事”用一句話概括來講：就是以前的事，這個事可能是真實的事，也可能是虛構的事。故事具有趣味性，有極強的吸引力，特別容易為小學生所接受。在小學語文課本中，故事的影子無所不在，我們在語文教學中，進行了聽故事、講故事、編故事等教學實踐，取得了良好的教學效果。

1聽故事，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣

教學實踐中，根據(jù)語文教學的單元主題選擇朗朗上口的故事，結合文本進行有效教學，既提高了學生學習的興趣，又有效地拓展了學習視野，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。

1.1文本的背景故事，能激發(fā)學習熱情

在語文課學習文本之前，講作者的故事，讓學生更能把握作者的思想脈搏；講寫作的背景故事，如學習《不忘國恥》這一單元，通過講社會背景故事，對當時的社會現(xiàn)狀有一個了解；也可以找到文本中人物的名人軼事，更深入地了解文中人物。這些故事，能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習欲望。

1.2古文的譯文故事，幫助理解記憶

在講解古詩、成語和小古文之前，講講故事，如：課堂上利用課文《揠苗助長》《守株待兔》兩個故事，進行古今對照理解，學習這兩則寓言故事的小古文。這樣，學生不僅理解了小古文的大致意思，同時幫助學生有效的記憶，省去老師很多繁瑣的講解。

1.3文本的延伸故事，拓展學習視野

我們在語文課堂上，學習了語文文本之后，往往講講與文本相關的故事進行拓展，我們稱這樣的教學策略為“以文帶文”，如在教學《童年 冬陽 駱駝隊》一文的教學中，拓展了故事《爸爸的花落了》（這是《城南舊事》中的一小段故事），讓學生進一步了解了林海音的《城南舊事》，為激發(fā)學生課下閱讀整本書的興趣做好鋪墊。

通過這樣的做法，加強了學生的記憶力訓練，拓展了學生的閱讀視野，讓學生感受了中華經(jīng)典文化，為學生課外閱讀總量五年不少于100萬字的課標要求打下結實的基礎。

2講故事，獲得豐富的情感體驗

學會表達，在語文教學中是個重要的方面，在課程標準每個學段都有專門的要求，在教學中，要訓練學生表達清楚、連貫，能當中發(fā)言。

2.1課前演講，展現(xiàn)學生個性

利用每天晨會時間，學生輪流到講臺前講故事。這樣做，可以讓學生展示自己的讀書體驗，激發(fā)其他學生的講述熱情，訓練學生當中發(fā)表見解的能力。為了讓學生講好故事，老師們創(chuàng)新課堂，在講述技巧方面進行了專門的訓練。

2.2創(chuàng)新課堂，訓練講述技巧

在課堂上專門拿出時間，訓練學生的講述技巧。

課型一：情感誦讀訓練課：

（1）聽故事錄音，訓練誦讀語速。小學生講故事時語言速度往往較快，使聽眾不容易聽懂。課堂上，播放故事錄音，學生跟讀，練習清晰的口齒，了解講故事的語速及故事中情節(jié)起伏、抑揚頓挫的表達。學生首先要流利地讀，把句子讀完整，不讀破句子；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。

（2）圈重點詞語，體會誦讀情感。教師抓住重點段落進行指導，應該重讀和強調(diào)的地方用符號、顏色等進行標注。一句話中還有換氣、句讀等地方都要詳細標注；較長句子的斷句、換氣要單獨訓練，做到聲斷意連。學生做到響亮地讀，心眼口耳都會用到。這樣訓練學生，還可以有效地孩子的開發(fā)右腦，提高理解力與記憶力。

課型二：想象創(chuàng)編故事課：

（1）回顧故事梗概，把握主要內(nèi)容。因為這個課型是在學習完一個單元的故事之后進行的，這個環(huán)節(jié)主要是讓學生把握主要內(nèi)容，講故事的時候要圍繞故事的主要內(nèi)容展開，把握好重點，不能天馬行空，不著邊際。

（2）制作思維導圖，體會寫作思路。學生在這個環(huán)節(jié)利用思維導圖的相關知識，依據(jù)個人獨特的思維，根據(jù)自己對故事的把握，制作思維導圖，重點是：理清故事脈絡，把握作者的寫作順序。

通過這樣的訓練，學生的講述技巧提高了，創(chuàng)新思維增強了，講述熱情高漲了，從而激發(fā)了學生閱讀的欲望和熱情。

3編故事，形成自然的情感流露

有了以上講述的鋪墊，學生有了用筆表達的愿望，為寫作打下基礎，教師就應該提供一個平臺，讓學生的思維天馬行空，自由表達交流。小學生的語文能力高低，主要得看寫作能力的高低。

3.1改革作業(yè)形式，演繹課內(nèi)故事

我們改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，在每個單元學習的學習中，設立了“最佳亮點”和“快樂楊帆”兩個拓展延伸作業(yè)欄目，這個作業(yè)由學生自行設計，是學生發(fā)表語文文本，交流閱讀體會，以及對文本進行自由續(xù)寫、改寫、擴寫等的空間。學生可以創(chuàng)編故事，改寫劇本，續(xù)寫課文，對文本的結尾進行創(chuàng)編改寫，根據(jù)自己思路自由寫作。

3.2創(chuàng)編精彩繪本，激發(fā)想象潛能

繪本配有精美的圖畫，尤其吸引低年級的孩子，他們繪畫想象的空間獨特，畫自己心中所想，他們口述自己的繪畫就像在講一個個生動有趣的故事，讓學生用簡短文字表達出來，進行展覽，分小組講故事，他們樂此不疲。

3.3創(chuàng)編校園故事，展現(xiàn)個性風采

小語課標指出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！痹诟吣昙墝W生中，可以寫自己身邊的事情，每天積極日記，把每天多彩的生活留住筆端。

通過這幾年的實踐，我們感到學生的精神面貌發(fā)生了很大的變化，整個校園讀書的氛圍濃厚，學生言談舉止溫文爾雅，生活感到溫馨充實。我們有理由相信，沿著這條路不斷地走下去，堅持久了，我們就可以走出別人沒有走出來的距離，將會看到更多的別人看不到的風景。