互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高中英語(yǔ)微課新探

祝敏娟

摘 要 隨著“創(chuàng)建教育現(xiàn)代化”的推進(jìn)，微課將英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合。闡述微課的產(chǎn)生和定義，論述微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用以及微課運(yùn)用的局限性。

關(guān)鍵詞 微課；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）11-0083-03

1 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的事物被冠以“微”的名號(hào)，微博、微廣告、微營(yíng)銷(xiāo)、微信和微電影等“微”事物不斷出現(xiàn)，微時(shí)代也悄然來(lái)臨。多媒體技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)等正逐漸融入人們的生活，教育也隨之不斷發(fā)生改變，微課程教學(xué)漸漸走入人們的視野。

2 微課的產(chǎn)生和定義

美國(guó)北艾奧瓦大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）[1]以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T P Kee

提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）[2]

的新型教學(xué)模式，被認(rèn)為是微課的雛形。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出微課程（Micro Lectures）的概念，認(rèn)為微課程包括課程內(nèi)容（在線教學(xué)短視頻）、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。

2010年，廣東省佛山市胡鐵生老師率先將微課程引入國(guó)內(nèi)，提出微課是“微型教學(xué)視頻課例”，其主要目的是滿足師生自主學(xué)習(xí)的興趣[3]。微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)為依托，以微型教學(xué)視頻為載體，以某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容的一種新型的教學(xué)形式。微課，不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)錄像，而是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力，成為一種新的資源類(lèi)型。

3 微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，包括單詞的意義、詞組的搭配和固定句型等。很多高中生認(rèn)為，自己只要買(mǎi)一本配套的英語(yǔ)詞匯書(shū)，就可以完全掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。然而，這種想法是片面的。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)詞匯的內(nèi)容分為識(shí)記模塊、理解模塊和運(yùn)用模塊，其中的運(yùn)用模塊難度較大，需要教師進(jìn)行課堂講解。

筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)詞匯里面的識(shí)記模塊和理解模塊，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，比較適合制作微課，方便學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“English around the world”教學(xué)之前，教師可以制作下面三種不同種類(lèi)的詞匯微課。

1）重點(diǎn)詞匯微課。本單元的“閱讀”（Reading）部分的文章標(biāo)題是“通向現(xiàn)代英語(yǔ)之路”，簡(jiǎn)要地說(shuō)明了英語(yǔ)語(yǔ)言的起源、發(fā)展變化、形成原因，以及它的發(fā)展趨勢(shì)。在進(jìn)行該篇文章的整體教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的重點(diǎn)詞匯。教師根據(jù)該篇文章和教學(xué)大綱圈出重點(diǎn)詞匯：even if/even

though，play a part in/play a role in sth，because/

because of，such as，voyage/journey/travel/trip/tour，

frequent/common/ordinary/general/regular，come about/

come across/come along/come around/come on/come out/

come over/come up/come up with/come true。制作微課時(shí)添加以上詞匯的中文解釋和英文例句，這一類(lèi)詞匯微課是所有學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在進(jìn)行詞匯課堂教學(xué)之前，學(xué)生可以自學(xué)重點(diǎn)詞匯微課，對(duì)自己不懂的詞匯做好標(biāo)注，留待課堂上聽(tīng)教師講解。

2）簡(jiǎn)單詞匯微課。本單元的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”（Learning about Language）部分由“詞匯學(xué)習(xí)”和“語(yǔ)法學(xué)習(xí)”兩個(gè)部分組成。其中“詞匯學(xué)習(xí)”部分通過(guò)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固本單元學(xué)習(xí)的新單詞和短語(yǔ)，但是由于練習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師可以考慮利用這部分內(nèi)容作為英語(yǔ)學(xué)困生的訓(xùn)練內(nèi)容。教師還可以從“詞匯學(xué)習(xí)”部分中圈出簡(jiǎn)單詞匯，如recognize，straight，usage，actually，identity，

fluent/fluently，command，official，native，spelling，

African，Spanish，eastern，southeastern，apartment，accent，at present，make use of，gradual/gradually，并將它們的中文意思和構(gòu)詞法添加進(jìn)微課中，該類(lèi)詞匯微課是幫助英語(yǔ)學(xué)困生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)困生可以先自學(xué)簡(jiǎn)單詞匯微課，然后完成“詞匯學(xué)習(xí)”的練習(xí)。

3）拓展詞匯微課。本單元“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，通過(guò)對(duì)同一個(gè)事物的不同表達(dá)，展現(xiàn)英語(yǔ)在不同國(guó)家的差異，讓學(xué)生真正感悟美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)的差異。由于課本上羅列的詞匯有限，教師可以考慮尋找更多的相關(guān)詞匯，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生的興趣。針對(duì)美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)的差異，教師可以從教材外搜索拓展詞匯，如bar/pub，bathroom/toilet，candy/sweets，cookie/

biscuit，eraser/rubber，garbage/rubbish，stove/cooker，

living room/sitting room，Santa Claus/Father Christmas，

elementary school/primary school，high school/secon-

dary school，the first floor/ground floor，在制作微課時(shí)添加它們的中文解釋。此類(lèi)微課有利于英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大詞匯量。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要方法是歸納法和演繹法。由于高中英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容繁多，運(yùn)用靈活，很多學(xué)生即使在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后把所有的語(yǔ)法點(diǎn)全部記住，也不一定能夠解答相關(guān)的語(yǔ)法題目。即使是同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，有些學(xué)生可能需要聽(tīng)?zhēng)妆椴拍苊靼?，這時(shí)教師需要把每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)講解N遍，同時(shí)扮演“復(fù)讀機(jī)”的角色嗎？面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生僅僅依靠教師在課堂上的講解，顯然是達(dá)不到預(yù)期效果的。筆者認(rèn)為，由于高中英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，教師可以用微課輔助英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)，使學(xué)生在課外自主進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

如“Earthquake”單元的語(yǔ)法部分是定語(yǔ)從句，涉及的要點(diǎn)是關(guān)系代詞（that，which，who，whom，whose）的用法。教師在制作微課時(shí)，內(nèi)容可以分為兩個(gè)部分：解說(shuō)基本概念和關(guān)系代詞的應(yīng)用。

解說(shuō)基本概念，指的是教師可以運(yùn)用課文中的相關(guān)句子解釋定語(yǔ)從句的含義和功能。如“But the one million people of the city， who thought little of these events，

were asleep as usual that night”，指出該句中的先行詞是people，定語(yǔ)從句“who thought little of these events”的位置處于先行詞people的后面，關(guān)系代詞是who。

關(guān)系代詞的運(yùn)用，指的是教師通過(guò)表格說(shuō)明關(guān)系代詞的功能，即引導(dǎo)定語(yǔ)從句，并且在定語(yǔ)從句中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)等語(yǔ)法成分，如表1所示。

除了使用表格之外，教師還可以將定語(yǔ)從句的相關(guān)例句添加進(jìn)語(yǔ)法微課中。如：

1）Whats the name of the boy whose bicycle you borrowed？

2）I dont know the man to whom I spoke on the phone just

now.

3）He is a person who always thinks more of others.

4）The woman who/whom Jack was sitting next to on the plane talked all the time.

5）The beds that/which we slept in last night werent com-fortable.

學(xué)生在聽(tīng)取語(yǔ)法微課時(shí)，可以在自己的語(yǔ)法盲點(diǎn)區(qū)選擇重復(fù)聽(tīng)課，一方面可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以避免教師的重復(fù)講解。在英語(yǔ)課堂上，教師可以收集學(xué)生聽(tīng)取語(yǔ)法微課后的疑難問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行答疑解惑。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)閱讀的兩大問(wèn)題是詞匯和閱讀方法。英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一般詞匯量較大，有著良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，所以閱讀理解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較容易。但是，同一個(gè)班級(jí)存在英語(yǔ)基礎(chǔ)中等甚至薄弱的學(xué)生，他們遇到很多生詞都需要查字典，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)感到比較吃力。教師如果選擇在課堂上對(duì)英語(yǔ)文章里出現(xiàn)的單詞都逐一解釋?zhuān)赡軙?huì)使得課堂效率降低。一方面會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)一般的學(xué)生聽(tīng)了之后來(lái)不及做筆記；另一方面會(huì)使得英語(yǔ)優(yōu)異的學(xué)生失去聽(tīng)課的興趣，因?yàn)槟切┰~匯對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不是生詞。

筆者嘗試把微課融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，事先猜測(cè)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)哪些單詞，把這些單詞作為生詞標(biāo)注出來(lái)；然后制作一個(gè)英語(yǔ)閱讀詞匯微課，里面不僅有生詞的清單列表，還有生詞的讀音、詞義和例句的詳細(xì)講解。如文章節(jié)選：

Those who would attain the heights reached and kept by great men must keep their faculties polished by constant use， so

that they may unlock the doors of knowledge， the gate that guard

the entrances to the professions， to science， art， literature， agri-culture——every department of human endeavor.

猜測(cè)可能需要圈出的生詞有attain，faculty，polish，

constant，endeavor，然后在微課中先制作生詞清單“Words Lists： 1.attain， 2.faculty， 3.polish， 4.constant， 5.endeavor”，最后依照生詞清單的順序在微課中制作生詞含義和運(yùn)用的具體講解。之所以在微課中設(shè)計(jì)英語(yǔ)生詞清單，是為了讓所有學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章前，通過(guò)微課中的生詞清單快速發(fā)現(xiàn)自己不懂的生詞，有選擇地聽(tīng)取微課中關(guān)于某個(gè)生詞的講解。如果微課中的生詞清單里出現(xiàn)自己已經(jīng)掌握的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇“快進(jìn)”的方式跳過(guò)該詞匯的講解，省去不必要的機(jī)械重復(fù)。

然而，詞匯的掌握只是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，高中生還需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些基本的閱讀方法。在英語(yǔ)文章的閱讀中，學(xué)生經(jīng)常存在一些問(wèn)題，例如：有些學(xué)生喜歡逐字閱讀，一旦遇到生詞就會(huì)心里緊張，失去繼續(xù)往下閱讀的信心；有些學(xué)生喜歡先看英語(yǔ)文章后面的題目，發(fā)現(xiàn)題目很難看懂，仍消耗大量的時(shí)間研讀題目，浪費(fèi)閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)間；有些學(xué)生看完整篇英語(yǔ)文章后，面對(duì)后面的問(wèn)題卻無(wú)從下手。面對(duì)種種問(wèn)題，教師如果僅僅依靠課堂時(shí)間，不僅要講解英語(yǔ)閱讀技巧，還要講解英語(yǔ)文章后面的練習(xí)，時(shí)間會(huì)顯得不充裕。

面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以嘗試制作介紹英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和英語(yǔ)閱讀方法的一系列微課。除了制作一個(gè)關(guān)于良好閱讀習(xí)慣的微課，教師還要根據(jù)英語(yǔ)閱讀后面的題目進(jìn)行分類(lèi)，包括主旨大意題、細(xì)節(jié)分析題、推理判斷題、作者意圖題等，然后根據(jù)分類(lèi)來(lái)制作相關(guān)主題的微課。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇聽(tīng)取不同主題的微課，然后運(yùn)用掌握的閱讀方法閱讀英語(yǔ)文章。

4 微課運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的局限性

制作微課，需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，研究認(rèn)知心理學(xué)，擁有良好的講授技巧，借助數(shù)字化手段在最短的時(shí)間內(nèi)完成最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)傳遞[4]。有時(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)素材會(huì)有瑕疵，如有些音頻素材存在噪音干擾，有些視頻素材的分辨率過(guò)低，有些微課視頻會(huì)出現(xiàn)漏光或黑邊，等等，這些都需要額外的資源和技術(shù)去完成。

學(xué)習(xí)微課，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力。對(duì)于一些自控力較差的學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上他們難免會(huì)出現(xiàn)走神的情況，在課外可能不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)微課。因此，如何保證課后學(xué)習(xí)微課的效果以及如何發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課中的作用，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

5 小結(jié)

在以信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，微課的出現(xiàn)使教育信息化呈現(xiàn)出新的面貌。在慕課背景和翻轉(zhuǎn)理念下，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使微課成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提升，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]McGrew L A. A 60-Second Course in Organic Chemi-

stry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543.

[2]Kee T P. The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995（7）：100-101.

[3]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.