高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革初探

【摘 要】 文章概述了國家教師資格證考試特點，分析了高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)針對教學(xué)中存在的問題，反思教學(xué)理念，注重學(xué)生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)；改革教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)幼兒教師的新需求。

【關(guān)鍵詞】 國家教師資格證考試；高校；學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)改革

為加強(qiáng)中小學(xué)和幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，完善教師資格制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，促進(jìn)教師專業(yè)化，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》和《<教師資格條例>實施辦法》，2011年7月教育部制定了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在浙江、湖北展開試點。隨后，2013年教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，預(yù)示著教師入職考試制度新格局的形成。

一、國家教師資格證考試特點

1、考試形式：由多元走向統(tǒng)一

長期以來，我國教師資格證考試形式主要包括兩種：一是師范生獲取教師資格證——由相關(guān)教育部門制定標(biāo)準(zhǔn)，各高校根據(jù)學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)審核直接頒發(fā)；二是非師范生參加考試獲取教師資格證。2013年教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定：參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件。申請幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、普通高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試。這一變化意味著我國教師資格證考試形式的統(tǒng)一，同時也意味著我國選拔教師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到新的高度，促使更多優(yōu)秀準(zhǔn)教師人才加入到教師的行列。

2、考試內(nèi)容：由知識考核向綜合能力考核轉(zhuǎn)變

以往針對非師范生的教師資格證考試內(nèi)容，筆試側(cè)重于非師范生在教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的知識考核，面試主要側(cè)重于形象素質(zhì)、語言表達(dá)、才藝等方面。對于非師范生來說，不需要經(jīng)長時間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，僅僅靠短短幾個月的突擊訓(xùn)練就可以通過考試，這也凸顯了考試內(nèi)容側(cè)重于對知識點的識記，以至于這部分學(xué)生入職后需要經(jīng)過很長時間的學(xué)習(xí)與鍛煉才能勝任教師這一職業(yè) 。由此也可以看出，針對非師范生的考試未能起到選拔優(yōu)秀人才及提高準(zhǔn)教師入職能力的作用。

國家教師資格證考試內(nèi)容側(cè)重于對申請者綜合能力的考核，首先考試內(nèi)容分為筆試和面試，筆試部分內(nèi)容——以幼兒園教師資格證考試為例，包括綜合素質(zhì)和保教知識能力，與以往考試相比，增加了保教知識與能力部分的內(nèi)容，由此可以看出，國家教師資格證的考試內(nèi)容凸顯出幼兒教師這一職業(yè)的特殊性，幼兒教師不僅僅要具備教育教學(xué)知識，同時也要具有保育方面的知識與能力。面試主要考查申請人的職業(yè)認(rèn)知、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能，面試內(nèi)容增加了教學(xué)基本技能方面的內(nèi)容，更加注重幼兒教師的活動組織與應(yīng)變能力。其次試題內(nèi)容凸顯理論知識在實踐教學(xué)中的運用。以幼兒園教師資格證考試為例，在綜合素質(zhì)考試中，運用知識解決幼兒園實際問題的分值占總分值的46.7%；在保教知識與能力考試中，運用知識解決幼兒園實際問題的分值占總分的68.3%。面試考查中，試題內(nèi)容基本是五大領(lǐng)域活動的設(shè)計與組織，答辯內(nèi)容也是根據(jù)活動設(shè)計的狀況給與相應(yīng)的問題，進(jìn)行作答。如（表1所示）。

可以說，國家教師資格證考試從根本上打破了師范類考生與非師范類考生的界限，更加注重申請者的職業(yè)素養(yǎng)及理論知識在實踐中的應(yīng)用等專業(yè)能力的培養(yǎng)。

表1 河北省幼兒園教師資格證面試試題

試題 繪畫《水果娃娃》

試講題目 1.引導(dǎo)幼兒畫出各式各樣擬人化水果

2. 開展水果游戲

3.組織4-5歲兒童開展繪畫游戲，10分鐘內(nèi)完成

答辯題目 1.你為什么要用這個方式的導(dǎo)入活動？

2.如果在繪畫過程中，幼兒不遵守繪畫秩序怎么辦？

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

1、重理論知識的學(xué)習(xí)，輕視實踐能力的培養(yǎng)

長期以來，高校形成了學(xué)術(shù)性課程占主導(dǎo)地位的培養(yǎng)模式，就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來說，從課程設(shè)置方面，以教育基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程為主，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程等。從教學(xué)過程方面，教師基本以傳統(tǒng)的講授為主，注重學(xué)生基本理論知識的掌握，很少涉及實踐能力的訓(xùn)練。從實踐教學(xué)的時間方面，大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)時間較少，大一大二基本很少有機(jī)會去實踐，大三會有半天見習(xí)或一周左右的階段性實習(xí)，大四有1～3個月左右的教育實習(xí)，可以說實踐能力是在長期的實踐過程中養(yǎng)成的，從實踐時間的設(shè)置也可以看出在大四教育實習(xí)之前學(xué)生對幼兒、幼兒園接觸少之又少，學(xué)生實踐能力無法養(yǎng)成。

2、重藝體技能訓(xùn)練，輕視保教能力培養(yǎng)

由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園的教育宗旨是保育、教育并重。受傳統(tǒng)觀念的影響，高校在培養(yǎng)幼兒教師時，更多的注重學(xué)生藝體技能的訓(xùn)練，衡量幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生能唱、能跳、會畫就達(dá)到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此大部分的藝體技能課開設(shè)時間較長并且所占課程學(xué)時較多，最后培養(yǎng)了能歌善舞但缺乏保育能力的幼兒教師。保教能力培養(yǎng)方面，就目前來說，首先，高校開設(shè)的課程與保育內(nèi)容的相關(guān)的較少。主要有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)與營養(yǎng)學(xué)，并且教學(xué)內(nèi)容更多是從理論層面進(jìn)行知識的講解，缺乏與幼兒成長相吻合的實踐過程，在學(xué)習(xí)過程中沒有形成良好的保育意識。其次，保育知識與教育知識分離。在高校的課程體系中，保教內(nèi)容的主要體現(xiàn)在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程中，其他所有的課程很少涉及保育內(nèi)容，僅靠一門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握保育知識，提升保育能力是難以實現(xiàn)的，并且從學(xué)生的教育實習(xí)中也可以看出學(xué)生，重教輕保，保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)。

3、重教學(xué)內(nèi)容，輕視教學(xué)方法

重視教學(xué)內(nèi)容的講授，輕視方法的創(chuàng)新，是目前高校課堂教學(xué)中較為突出的問題。首先，在教學(xué)過程中，大部分教師仍然沿用單一的傳統(tǒng)授課為主，注重知識的灌輸，不太考慮學(xué)生參與度，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，大部分學(xué)生由教師牽著鼻子走，課堂上不會主動積極思考問題。即使教師拋出問題，學(xué)生更多的是利用手機(jī)查找相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回答，根本不會運用教師講解的知識聯(lián)系實際進(jìn)行解答。其次，教學(xué)方法是知識掌握與運用的關(guān)鍵，由于教學(xué)條件、教學(xué)要求等各方面原因，教師不愿嘗試新的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)、乏味，尤其是五大領(lǐng)域課程，以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)能力的要求。

三、國家教師資格證考試背景下高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革策略

1、反思教學(xué)理念，要注重學(xué)生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)

教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。長期以來，高校形成了重理論輕實踐的教學(xué)理念，這一理念滲透在課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容等各個方面，就學(xué)前教育專業(yè)來說，在這一教學(xué)理念下培養(yǎng)了大批量的眼高手低的幼兒教師，以至于在入職后要經(jīng)過長時間鍛煉才能真正適應(yīng)幼兒的需求。而在國家教師資格證考試背景下，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生實踐教學(xué)能力的重要性，反思教學(xué)理念，順應(yīng)幼兒園的實際需求。首先，教師要關(guān)注學(xué)生實踐教學(xué)能力。教師重視實踐教學(xué)不是喊口號，真正把實踐教學(xué)的理念貫穿到理論教學(xué)中，在理論教學(xué)中通過設(shè)置相關(guān)的幼兒園情景提高學(xué)生應(yīng)變能力。其次，教師要進(jìn)行反思。有反思才有進(jìn)步，有反思才能提高，一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)時代的需求，尤其是在國家教師資格證考試這一背景下，高校教師必須進(jìn)行反思，反思教學(xué)理念、反思教學(xué)模式、反思教學(xué)內(nèi)容等等。當(dāng)然教師進(jìn)行反思也是站在學(xué)生的立場上進(jìn)行，考慮我所選用的教學(xué)模式有效嗎？有沒有更有效地促進(jìn)學(xué)生能力提升的策略？

2、改革教學(xué)內(nèi)容

系統(tǒng)的專業(yè)知識是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)又是對理論知識的運用與鞏固。為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保教能力，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的做法，把專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)放到同等重要的位置。首先，高校應(yīng)合理安排實踐教學(xué)時間。高校應(yīng)改變以往大三教育見習(xí)，大四教育實習(xí)的做法，應(yīng)使實踐教學(xué)貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)全過程，真正做到專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)同行。其次，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程配套設(shè)置實踐內(nèi)容（如表2）。依據(jù)理論課程內(nèi)容在同學(xué)期進(jìn)行幼兒園實踐，有利于學(xué)生掌握并運用所學(xué)知識，提高實踐能力。

表2 高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程與實踐教學(xué)對照參考表

學(xué)期 課程 實踐教學(xué)內(nèi)容

二 學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 觀察幼兒一日生活；觀察并體驗保育員工作；幼兒園食譜調(diào)查，并編制幼兒園合理膳食食譜；了解幼兒園預(yù)防流行性疾病的措施與辦法等。

三 學(xué)前心理學(xué) 觀察各年齡段幼兒心理特征表現(xiàn)與發(fā)展規(guī)律；幼兒園實踐教學(xué)活動中的幼兒心理學(xué)分析。

四 學(xué)前教育學(xué) 觀察幼兒園教學(xué)活動的組織與實施；觀察幼兒園教師的教育行為；了解家園合作狀況。

五 學(xué)前兒童游戲 幼兒園各年齡段游戲主題、內(nèi)容調(diào)查；幼兒園室內(nèi)活動區(qū)角布置及材料投放調(diào)查；幼兒園游戲活動設(shè)計、組織與實施

六 五大領(lǐng)域相關(guān)活動設(shè)計與指導(dǎo) 觀摩幼兒園五大領(lǐng)域活動的設(shè)計、組織與實施；配合幼兒園教師準(zhǔn)備五大領(lǐng)域活動的教案、材料等

3、創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生實踐教學(xué)能力。首先，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)傳統(tǒng)的授課模式，采用情景教學(xué)法，將五大領(lǐng)域、幼兒園游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程的開設(shè)安排到實訓(xùn)室中進(jìn)行，讓學(xué)生通過模擬訓(xùn)練提升應(yīng)變能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合實踐教學(xué)能力。如：實訓(xùn)室中游戲區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以小組形式通過動手操作對游戲區(qū)角進(jìn)行安排布置（包括位置選擇、空間大小、游戲材料選擇與投放等），結(jié)合理論知識進(jìn)行評價、反思，進(jìn)而提高學(xué)生知識運用能力。其次，在課堂教學(xué)中教師可以通過錄像、視頻等方法，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力。錄像、視頻展現(xiàn)給學(xué)生的是直觀的、真實的幼兒園情境，讓學(xué)生通過觀察、反思，激發(fā)學(xué)生主動思考問題，解決問題，進(jìn)而提升其應(yīng)變能力。

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【作者簡介】

史文秀（1985—）女，山東聊城人，教育學(xué)碩士，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)前教育政策.