小學語文學困生轉化策略

劉月萍

摘 要：根據(jù)學困生的界定，分別從教師方面、家長方面提出了關于小學語文學困生的轉化策略，以期為教師、家長提供一個有效性參考。

關鍵詞：小學語文；學困生；轉化；策略

當前，教育領域對于學困生的概念眾說紛紜，其定義尚不明確。而鐘啟泉先生、俞國良先生的觀點，是本人較為認同的，本文圍繞其觀點展開關于小學語文特困生轉化策略的研究。

一、關于學困生的界定

目前，教育界關于學困生的界定，存在著兩種觀點。第一種觀點鐘啟泉先生提出的“學業(yè)不良”說，“學業(yè)不良”說體現(xiàn)為三點。第一點，學校、教育者根據(jù)學生的綜合特征設置相應的學科學習，倘若學生達不到預期的最低標準，那么便可歸為“學業(yè)不良”。第二點，學校、教育者依據(jù)學生的自身的學習能力評價報告，將學習能力低的學生歸為“學業(yè)不良”。第三點，身心有問題而阻礙潛能發(fā)揮，這種學生也歸為“學業(yè)不良”。另一種觀點是俞國良先生提出的，他的觀點涉及的范圍比較寬廣。第一，學業(yè)不良，有心理方面的原因與影響。第二，由于學業(yè)不良而導致的心理問題，需要學校、家庭的干預。第三，學業(yè)不良，并不是無法改變的，人為有效干預具有重要的影響力，將會讓兒童終身受益。

二、教師干預小學語文學困生的轉化策略

1.因材施教法

小學語文學困生的情況是截然各異的，因而教師需要針對性地給予這部分學生查漏補缺。小學語文知識重在聽說讀寫方面的訓練，而學困生較為普遍的是在聽、說環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，有的在讀、寫環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。因而教師需要針對這部分學生知識空白進行修補。如，閱讀方面的學困生，教師可以利用生動有趣的課外讀物去吸引他們，引導他們正確閱讀、書寫讀后感。而閱讀的書籍的數(shù)量可以由小及多，書寫讀后感的字數(shù)也應由少到多，讓學困生逐漸適應、形成良好的閱讀習慣。再如，學困生字、詞最基本的語文知識尚且出現(xiàn)空白，那么教師便需從字形、字音、字義的輔助學習開始。關于這部分的教學內容，教師可以巧妙運用識字記憶法。這樣有助于學困生提高識字的效率，讓學困生獲得成就感。教師也可以指導學困生建立短期學習目的，促使學困生產生驅動力。

2.重塑自我法

對癥下藥，方能根治百病。其實，這個道理運用在小學語文學困生的轉變策略上也同樣適應。教師需要了解學困生普遍存在著一個共性，即自信不足。基于此，教師需要指引學困生重拾失落的自信并重新建構人生理念。針對此，筆者通過建設班級展示板途徑，為學生尋找自信的源泉。展示板上每天都會貼上新的標簽：某同學這次作業(yè)書寫非常工整；某同學上課表現(xiàn)良好，書聲瑯瑯；某同學這次考試比上一次進步。唯有自信，學生才能夠保持動力、鉚足干勁，朝著目標沖刺。教師需要幫忙學生擺脫自卑心理的困擾、掙脫自暴自棄的狀態(tài)。這便要求教師用愛心感化學生，讓學生信任并接受教師的教育。教師需要用富有感情意蘊的教學語言感染學生，促使學生對語文這門學科產生興趣。總之，教師需要善于挖掘周圍可利用因素，給予學生鼓勵、正能量，學生才會重新鼓起勇氣、揚帆起航。

三、家庭干預小學語文學困生的轉化策略

1.提高關注度

利用閑暇時光接觸大自然，學生才能夠更多地捕獲生活中的語文信息，保持強烈的探究欲望，進而提升語文成績。如，一年級上冊“識字五”內容為“觀察采集昆蟲”，這篇課文通過戶外采集昆蟲作為情景，將一個個詞構成抑揚頓挫的句。課文有色彩斑斕的圖像，也相應地配置詞語。然而要求學困生掌握其中的詞語，是有些困難。這時候，家校合作起重要的作用。家長可以帶領孩子抵達野外、公園等大自然場地游玩，讓孩子感受大自然的美好，引導孩子關注各種各樣的小昆蟲，這對于貪玩的孩子而言是極具吸引力的。觀察之旅結束之后，家長需要有意識地及時讓學生認識關于昆蟲的詞語。這樣可以更好地督促學困生自主汲取知識養(yǎng)分。另外，關于昆蟲的詞語一般帶有蟲字，掌握這項規(guī)律，家長在家里可以教會學生更多課本以外的詞語。

2.展開親子閱讀

涉獵廣泛，對于語文的學習大有裨益，而學困生欠缺的莫過于課后主動汲取知識的養(yǎng)分的習慣與動力?；诖?，家長可以展開親子閱讀模式，借此充實孩子的語文知識。學困生接觸的課外讀物越多，其知識面也愈發(fā)寬廣。閱讀《三十六計》，學困生可以汲取我國民族文化的精髓。這本書籍記載了古時候許多著名的戰(zhàn)術。其中為人們所津津樂道的有“明修棧道，暗度陳倉”，情節(jié)曲折、生動，只要家長引導得當，孩子必然喜歡。這本書籍還記載著許多歷史著名人物，可以讓學困生感受語文的博大精深。家長可以以講故事的形式展開親子閱讀活動。故事講罷，孩子可以復述故事的過程，加深印象。繼而，孩子還可以繼續(xù)書寫讀書感悟，升華知識，內化為己用。這樣的學習方式，可以點燃學困生的智慧火花。同時，通過以上途徑，學困生不僅拓展知識面，還能體悟漢語言文學的魅力，從而開始熱愛學習。

關于小學語文學困生轉化策略，首先，教師需要針對學困生，因材施教；其次，教師需要幫助學困生重塑自信；再次，家長需要對孩子提高關注度；最后，家長可以展開親子閱讀，幫助孩子拓展知識面。

參考文獻：

[1]黃碧珠.小學語文學困生的轉化策略[J].時代教育，2017（12）：210.

[2]劉建民.探討小學語文學困生的轉化策略[J].神州，2017（18）：240.