初探小學數學課堂合作學習策略

馮美玲

摘 要：所謂的合作學習，是指任課教師以為學生提供自主知識探究為目的，將班級學生分成不同的學習小組，并為班級學生布置具體的學習任務，從而使每個小組內的每一名學生均能夠真正地參與到知識探究過程之中來。此種教學模式不但能夠有效提升學生的學習效率，同時還可以使其具有團隊協(xié)作意識，并且能夠強化其處理現實問題的能力。

關鍵詞：小學數學；合作學習；小組合作

小組合作學習伴隨新課改的浪潮走進中小學課堂，然而部分看似活躍的合作討論學習背后，對問題的探究很少有實質性思考和討論，學生的創(chuàng)新能力以及解決問題的能力并未得到提高。因此，如何有效地開展小組合作學習，是當前教育工作者亟須解決的教育問題。本文將結合平時的教學活動談談自己的幾點看法。

一、加強學習，轉變觀念

新課改的理念對數學教師的教學活動提出了全新的要求，作為一名數學教師，必須探尋能夠使學生在課堂數學知識的學習過程之中真正凸顯主體性地位的方法。

因此，數學教師要先從轉變自身角色開始，將自己定位為學生的課堂學習顧問，即當學生在自主數學知識探究過程中遇到問題無法繼續(xù)進行數學知識探究活動時，數學教師要以顧問的身份給予適當的點撥，從而讓學生能夠撥開數學知識自主探究過程之中的迷霧。此外，數學教師還應當成為一名監(jiān)督者，即數學教師在組織學生進行合作學習的過程之中，必須對各個小組的數學知識探究與討論情況和進展進行有效的把控，如若發(fā)現一些學生參與不夠積極，要對其加以督促；如若發(fā)現一些學生不善于傾聽其他同學的見解、任意打斷其他同學的發(fā)言，要對其加以干預；如若發(fā)現學生提出獨到的見解，要對其加以肯定，并幫助其完善思路?？傊?，在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

二、自學在先，合作在后

小組合作學習看似是一種集體行為，但是與學生的自主學習具有密不可分的關系。學生必須在有自己的獨特見解和認知能力的基礎上，才能真正參與到探究活動中去，只有胸中各有丘壑，才能碰撞出思想的火花。在小組合作學習前，教師一定要留給學生足夠的自主思考和自主學習時間，讓學生展開充分的探討，提出自己的想法。例如，在小學數學二年級“派車”一課教學中，有這樣一道數學題：有29個小朋友乘車去機場，現有兩種車輛可以選擇，面包車限乘客8人，小轎車限乘客3人。你會怎樣派車？怎樣派車比較合理？教師提出問題后，學生先展開自主學習，思考解決問題的方法，然后通過充分的獨立思考，再進行小組合作，不僅能夠提高小組合作學習的效率，也能夠充分發(fā)揮學生的聰明才智，想出多種解題方法。在小學數學課堂中，教師應注意規(guī)范小組合作學習過程，充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、人人參與，強化建設

小組合作學習能否最終達到預期的教學目的，關鍵在于學生是否具備良好的合作意識，是否具備良好的問題思考與交流能力。為了確保小組合作學習能夠有序開展，教師應該改變觀念，科學組建學習小組。科學的小組劃分依據是組內異質、組間同質，使小組內的成員可以取長補短，發(fā)揮最大的作用，爭取共同進步。另外，教師結合學生的實際情況進行任務分配，小組內每個學生都必須要擔任一項工作，如記錄員、匯報員、信息收集員、資料整理員等，明確分工與職責。

四、注重合作內容設計的相關要點

小組合作學習是建立在學生需要、課堂需要的基礎上的教學形式。教師在選取合作內容時，應當結合課堂和學生的實際情況。小組合作學習可以參考以下幾個方面的學習內容來確定小組合作內容。

1.開放性的學習內容。開放性的學習內容采取小組合作的方式，能使學生打破原先對自我認知的局限性，學生通過大膽發(fā)散思維，能更加全面豐富地理解問題，從而提高解決問題的能力。

2.探究性的學習內容。探究性的學習內容采取小組合作學習的方式，可以使學生互相了解學習規(guī)律，互相學習遇到此類問題的思維方法與過程。

3.操作性的學習內容。在小學數學課堂中，一些數學規(guī)律需要通過動手實踐得出結論，如六年級“圓的周長”教學。小組合作學習的目的是讓學生初步獲得一些數學活動經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用。在課堂教學中進行小組活動學習，能夠讓學生互相幫助，動手操作的過程會更為順利，得出的結論更加準確。

五、完善評價機制

評價是學習中必不可少的一部分，在小組合作學習中，有效的評價能促進小組活動不斷進步。對于小組合作活動的評價應是學生自評、組員互評、教師點評的有機結合。

1.學生的自評。自我評價，即是一種自我反思，通過評價的過程，對自己的學習過程進行自我檢查，從而完善學習方法，提高學習能力。

2.組內互評。在完成自我評價后，組內成員之間進行互評。互評主要從參與的積極性、工作的負責性等方面進行考量，組員之間互相查漏補缺，營造團結友好、互勉互助的良好學習氛圍。

3.教師的評價。教師的評價應是全面的、明確的、激勵性的。評價時，應該對學生的合作狀況、合作態(tài)度、合作效果等方面進行全面點評。對于學生出彩的亮點，教師應及時鼓勵學生，多用賞識的眼光和心態(tài)去發(fā)現學生的閃光點，多用欣賞的語言進行激勵。

參考文獻：

[1]劉戴琳.合作學習理念在小學數學教學中的改革研究[M].上海教育出版社，2013-08.

[2]王文冬.合作學習中評價方式重在“四結合”[J].小學教學研究，2007（5）.