高校在線開放課程建設(shè)探析

吉濤?劉朋

【摘 要】 文章闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育結(jié)合形式——高校在線開放課程的內(nèi)容：視頻公開課、在線開放課程、資源共享課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等。認(rèn)為，高校即將進入到在線開放課程全面普遍建設(shè)階段，教師面臨著既要應(yīng)用又要建設(shè)的雙重任務(wù)，為此應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念、儲備應(yīng)用技術(shù)，推進開發(fā)課程普遍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 在線開放課程；資源共享課；MOOC；SPOC；混合式教學(xué)；普遍建設(shè)

一、課程的“在線”與“開放”時代

2018年開年伊始，隨著教育部首批“國家精品在線開放課程”的上線，MOOC再次成為教育領(lǐng)域的重要關(guān)鍵詞，央視、新華網(wǎng)等主流媒體大幅報道頗有深意。慕課（MOOC），承載著隨在線教育而崛起的教與學(xué)模式，體現(xiàn)著“互聯(lián)網(wǎng)+”，就當(dāng)前國情而言，已經(jīng)是在線教育的大勢所趨。2013年被稱為中國慕課元年，在各級教育主管部門的引導(dǎo)和支持下，全國各大高校紛紛投入到慕課建設(shè)中，MOOC、在線開放課程、資源共享課等名詞出現(xiàn)頻度快速飆升，迅速取代了原來 “精品課程”、“網(wǎng)絡(luò)課程”所吸引的聚光燈，成為其后繼發(fā)展的教學(xué)平臺建設(shè)新寵兒。

“在線開放課程”逐漸在各類高等院校落地，具備了相當(dāng)?shù)钠毡樾裕扔虚_展建設(shè)的院校的普遍性，又有立項課程的普遍性，既有參與教師的普遍性，又有授課對象的普遍性，并且這一趨勢還將繼續(xù)深入進行。短短幾年間，這種基于互聯(lián)網(wǎng)、需要計算機技術(shù)作為支持手段的新型教學(xué)形式和理念，在普遍推進并走向深入的同時，對教與學(xué)的雙方、對傳統(tǒng)教學(xué)模式、特別是對固有教學(xué)思維，產(chǎn)生著劇烈的沖擊，普通教師該如何承擔(dān)“在線開放課程”建設(shè)任務(wù)，又怎樣充分發(fā)揮資源共享，以持續(xù)推進教學(xué)質(zhì)量提高，那么首先需要的是：理清概念，明確目標(biāo)。

二、名詞與概念

“開放課程”是指教育部門通過“課程”，向公眾提供高校免費的、開放的教育資源，實現(xiàn)遠(yuǎn)程、無界限的大眾教育，這一思想隨著科技手段的發(fā)展，內(nèi)容和形式也在不斷演變，在互聯(lián)網(wǎng)時代的“開放課程”，出現(xiàn)了以下關(guān)鍵字：

1、視頻公開課

即“開放課程”首先出現(xiàn)的、也是其主要的呈現(xiàn)方式，將（名校）課程內(nèi)容利用視頻錄制的方式，供公眾或特定受眾學(xué)習(xí)，其特點和主要內(nèi)容，就是課堂教學(xué)學(xué)時的完整視頻。在前互聯(lián)網(wǎng)“開放課程”時期，國內(nèi)的電化教育（如遠(yuǎn)程電視大學(xué)）、精品課程建設(shè)，就采用這種手段，其實那已經(jīng)有了公開課程的教育理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段和教育理念的更新，公開課已經(jīng)從單一的視頻內(nèi)容，走向不斷融入新資源維度，逐步形成全面的開放教育資源（OER）的教學(xué)體系。

2、在線開放課程

Open Online Courses，是 “開放課程”與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，它突出資源共享、教育民主化原則，為每一個人提供特定學(xué)校、特別是著名學(xué)府的課程學(xué)習(xí)機會。是為教師開展線上線下混合教學(xué)、學(xué)生和其他社會學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，提供支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)開放課程。互聯(lián)網(wǎng)提供了一種新的生產(chǎn)力，對教育來講是革命性的變化，[1]它讓校內(nèi)課程在線（Online），讓教育教學(xué)全部內(nèi)容和過程在線，是在互聯(lián)網(wǎng)上實施的學(xué)習(xí)手段。就其模式，分為兩種，它們都是目前的熱門關(guān)鍵字，區(qū)別主要在于受眾面廣度的不同：

（1）MOOC（massive open online courses），大規(guī)模在線開放課程，即“慕課”：出現(xiàn)于2008年、開放于2012年的斯坦福德，MOOC不同于開放教育資源（OER）和視頻公開課，它有教學(xué)過程和教學(xué)參與，與傳統(tǒng)只是將“授課”這個環(huán)節(jié)搬到網(wǎng)上的公開課，有本質(zhì)的區(qū)別，MOOC將學(xué)習(xí)過程，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)，它必須包括教學(xué)的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。MOOC所指的“大規(guī)?！?，強調(diào)了課程的參與者是大規(guī)模的、用戶是大規(guī)模的、投入與資源是大規(guī)模的，它服務(wù)于社會學(xué)習(xí)者，為優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛與公平利用，創(chuàng)造了條件，讓每個人都能免費獲取來自名牌大學(xué)的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進行學(xué)習(xí)，這便是MOOC的價值所在。[2]

（2）SPOC（Small Private Online Course）：小規(guī)模限制性在線課程，它是相對于MOOC的在線課程，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，SPOC服務(wù)于校園學(xué)習(xí)者，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程，利用MOOC資源，將線上、線下學(xué)習(xí)與實體課堂活動結(jié)合（本地），或與在線交流平臺結(jié)合（外地），完成規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、資源共享課

這是一個總體性的描述，它以量大面廣的高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，主要服務(wù)對象為高校教師和大學(xué)生，同時面向社會學(xué)習(xí)者的各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。資源共享課旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建、共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

4、微課（Microlecture）

“微課”是知識講解的視頻流媒體，體現(xiàn)了知識顆粒化、單元化的理念，強調(diào)一次僅講透一個問題點。講課教師運用多種教學(xué)手段，精心開展的簡短、完整的教學(xué)活動，僅針對某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，選定符合認(rèn)知特征極限的15分鐘以內(nèi)時長，這適應(yīng)當(dāng)前快節(jié)奏社會生活與學(xué)習(xí)特點。在前述新型課程理念及相關(guān)的新型教學(xué)方法應(yīng)用中，微課已成為教學(xué)改革和資源建設(shè)的焦點，發(fā)展蓬勃，國家定期舉辦“高校微課教學(xué)比賽”，對此項目給予高度重視，它是教師組織教學(xué)知識的重點。

5、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）

學(xué)生課上和課下學(xué)習(xí)行為的翻轉(zhuǎn)，它顛倒傳統(tǒng)課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再以知識講授占據(jù)寶貴的課堂時間，這些知識將由學(xué)生在課前和課后借助教師提供的豐富資源，進行主動學(xué)習(xí)，課堂上的教師化身為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，提供個性化支持服務(wù)，學(xué)生專注問題的研究和解決，進行主動性學(xué)習(xí)。

6、混合式學(xué)習(xí)（blended learning）

要求學(xué)習(xí)行為的線上和線下結(jié)合，它把傳統(tǒng)課堂面授的“線下”教學(xué)優(yōu)勢和基于資源共享的“線上”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢融合，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)過程。它既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)，是從學(xué)習(xí)組織的不同視角而言的，是實施各類課程教與學(xué)都可以采用的方法。

三、普遍建設(shè)的目標(biāo)

教學(xué)的目的，是將知識與思想，有效的傳遞給受眾，教學(xué)的形式和名詞在變化，但教學(xué)的目的是不變的。從“精品課程”到“資源共享課程”，再到“在線開放課程”，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育結(jié)合愈加緊密，而4G時代讓學(xué)生無處、無時不 “在線”，二者是促成“在線”與“開放”的技術(shù)條件；學(xué)習(xí)中學(xué)生反“客”為“主”，激發(fā)主動學(xué)習(xí)，是促成MOOC/SOPC的內(nèi)在動因。各級教育主管部門持續(xù)推進“質(zhì)量工程”建設(shè)，驅(qū)動教學(xué)改革，使得課程在線、開放的應(yīng)用，已經(jīng)處在每一位教師目前，需要考慮的是如何去做，如何用好。

根據(jù)前面的概念分析，可以了解到，目前在線開放課程的建設(shè)，在兩個方向：MOOC和SPOC，而這兩個名詞所指的內(nèi)容（資源）是相同的，僅是受眾對象定位不同。MOOC并不需要每個老師都去進行建設(shè)，它更多的是具有優(yōu)勢資源的頂尖團隊所完成的工作，其他學(xué)校和教師，更多的是傾力于如何用好MOOC；SPOC則更具個性化，也可以理解為MOOC的本地化建設(shè)，更可以由建設(shè)教師團隊，針對自己的學(xué)生，進行定制化設(shè)計，與課堂教學(xué)有緊密的結(jié)合互動，這才是普遍應(yīng)用在線課程的主要形式，正如教育部高教司司長張大良強調(diào)的“用即是建”的觀念。

高校進入普遍推進在線開放課程建設(shè)的目標(biāo)就是：結(jié)合本校實際，建設(shè)一批優(yōu)勢學(xué)科特色課程，培育一批新興高精尖課程，推廣應(yīng)用一批弱勢學(xué)科急需課程。[4]學(xué)校普遍推進，一方面是滿足自身教學(xué)發(fā)展需要，展開SPOC應(yīng)用，另一方面也是在培育和發(fā)現(xiàn)自己的MOOC課程。因此在普遍推進過程中，對教師的觀念更新、課程培育、質(zhì)量工程等方面，體現(xiàn)著普遍建設(shè)的目標(biāo)。

如果說建設(shè)和使用是形式做到了，那么真正實現(xiàn)普遍建設(shè)目標(biāo)的，更在于建立在理念更新基礎(chǔ)上的實際教學(xué)推進，即“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合式學(xué)習(xí)”，讓 “線上”與 “線下”配合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師躬身為助推者和指導(dǎo)者，才是此輪教學(xué)革新重點。

四、結(jié)束語

2018年01月15日，教育部推出了首批490門“國家精品在線開放課程”，以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課為重點，這標(biāo)志著在線、開放課程的應(yīng)用時代已經(jīng)開啟，教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源，在課堂上的絕對權(quán)威受到競爭的挑戰(zhàn)，教師們正可以利用大勢所趨，轉(zhuǎn)換觀念、更新技術(shù)，投入到教學(xué)改革中來，為學(xué)生帶來一堂更高效的、屬于他們自己的“課”。

【參考文獻】

[1] 葉朗.教育部推出490門國家精品在線開放課程.中央電視臺，2018-1-15.

[2] 姬十三.越來越多中學(xué)生利用MOOC學(xué)習(xí)大學(xué)課程.中國科技網(wǎng)，2014-9-15.

[3] 何克抗.從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展.國家教育行政學(xué)院學(xué)報 ，2005（09）.

[4] 張大良.在中國大學(xué)在線開放課程論壇上的致辭.搜狐網(wǎng)，2017-1-17.

【作者簡介】

吉 濤（1973—）男，陜西科技大學(xué)機電學(xué)院副教授，主要從事機械電子與電氣控制方面的教學(xué)、研究工作.