地方性本科院校在線課程建設(shè)與應(yīng)用探討

王春曉

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在國家相關(guān)政策的大力支持下，國內(nèi)高校在線課程建設(shè)工作穩(wěn)步開展并不斷發(fā)展，地方性本科院校在面對“在線課程”建設(shè)的大浪潮中，應(yīng)抓住機遇建設(shè)符合地方性本科院校自身特點和滿足地方性本科院校自身需求的在線課程，進而促進教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。文章主要闡述了地方性本科院校建設(shè)與應(yīng)用在線課程的現(xiàn)實意義、目前主要存在的問題及發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：在線課程；建設(shè)；應(yīng)用；地方本科院校

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）18-0023-03

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)高校在線課程建設(shè)工作迅速發(fā)展，從“十一五”期間的《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》強調(diào)“建設(shè)示范性精品課程”，到“十二五”期間的《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》強調(diào)“精品開放課程資源要開放”，再到《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡稱《加強高校在線開放課程意見》）強調(diào)“精品在線開放課程要共建共享，建以致用”?？梢娫诓煌瑲v史時期，高校在線課程發(fā)展所面臨的關(guān)鍵性問題不同，“十三五”期間，高校在線課程建設(shè)所要解決的關(guān)鍵性問題之一即提高在線課程建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)量[1-3]。地方性本科院校與高水平大學(xué)相比，在線課程建設(shè)起步較晚，建設(shè)力量和水平等方面存在差距，如何能夠積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，建設(shè)符合地方性本科院校自身特點和滿足地方性本科院校自身需求的在線課程，并有效地進行推廣應(yīng)用，是值得思考與探究的問題。

二、地方性本科院校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)實意義

1.促進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量

有別于發(fā)達國家建設(shè)慕課的主要定位是面向社會學(xué)習(xí)者及擴大高校影響力，我國在線開放課程的主要定位是面向高校教師和學(xué)生，共享校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進高校教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改進和教學(xué)方式變革，并在此基礎(chǔ)上兼顧向社會學(xué)習(xí)者開放[4]。在這個基本定位前提下，地方性本科院校在建設(shè)與應(yīng)用在線課程的過程中，必將走向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷促進教學(xué)改革進而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.提高教師素養(yǎng)，推動教學(xué)研究

在線課程的建設(shè)及應(yīng)用本身就是一項系統(tǒng)性的教學(xué)研究工程。教師在參與在線課程的開發(fā)、資源建設(shè)、課程應(yīng)用等環(huán)節(jié)過程中，將潛移默化地提高多方面的職業(yè)素養(yǎng)。利用在線課程進行創(chuàng)新應(yīng)用，開展翻轉(zhuǎn)課堂或線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，還可以在一定程度上減輕教師在傳統(tǒng)課堂上重復(fù)講授同樣教學(xué)內(nèi)容的負擔(dān)，讓教師有更多的時間去深入思考如何利用在線課程進行教學(xué)改革，形成濃厚的教學(xué)改革創(chuàng)新氛圍，推動教學(xué)研究的深入開展。

3.加強校際交流，推進共享應(yīng)用

《加強高校在線開放課程意見》明確指出“鼓勵校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需要的在線開放課程或課程群”，校間合作建設(shè)在線課程，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在加強合作交流的同時，互相學(xué)習(xí)、共同進步。尤其是地方性本科院校與重點大學(xué)在師資水平、技術(shù)開發(fā)能力、課程建設(shè)水平、推廣影響力等方面的相對劣勢，很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)根本性的改變[5]，所以積極尋求外部合作將在一定程度上彌補這方面的不足，進一步提升地方性本科院校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的能力和水平。

三、地方性本科院校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的主要問題

1.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位，認識不夠清晰

教師是在線課程建設(shè)的主體，面對在線課程“浪潮”的全面來襲，地方性本科院校的教師主要存在三種應(yīng)對狀態(tài)：一是少數(shù)教師迅速反應(yīng)，積極投身到在線課程建設(shè)中來；二是大多數(shù)教師持觀望態(tài)度，對在線課程建設(shè)持保留態(tài)度或是沒有找到自身在在線課程建設(shè)中的角色定位等；三是個別教師持反對態(tài)度，不完全認同信息技術(shù)對教學(xué)改革的積極作用或擔(dān)心自身的教學(xué)地位會被高質(zhì)量的在線課程所取代等?？梢?，多數(shù)教師對在線課程的認識仍不夠清晰，思想觀念轉(zhuǎn)變?nèi)圆坏轿?，不能勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不能及時明確自身在在線課程建設(shè)與應(yīng)用中的角色定位。

2.以引進課程為主，“本土化”改良不足

在線課程建設(shè)需要具備豐富的教學(xué)資源、優(yōu)秀的教學(xué)團隊、有力的技術(shù)支撐和足夠的經(jīng)費支持等多方面的條件，地方性本科院校在人力、物力和財力方面與重點大學(xué)相比均有一定的局限性，導(dǎo)致在線課程建設(shè)過程中，出現(xiàn)了以引進高水平大學(xué)建設(shè)的在線課程為主、自建課程數(shù)量少的現(xiàn)象。因不同層次的高校人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)不同，引進的重點大學(xué)在線課程很可能會出現(xiàn)不適用本校人才培養(yǎng)需要的現(xiàn)象，如果授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式?jīng)]有相應(yīng)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，沒有將引進的課程進行“本土化”的改良，教學(xué)效果難以保證。尤其是通過引進的在線課程開展專業(yè)課教學(xué)，這種“水土不服”的現(xiàn)象更加明顯。

3.自建在線課程在校外平臺推廣應(yīng)用效果不理想

地方性本科院校自建的在線課程多數(shù)在校內(nèi)平臺推廣應(yīng)用，能夠在校外各級各類在線課程共享平臺上線運行的相對較少，獲得推廣應(yīng)用的更是少之又少。究其原因，主要是由于目前地方性本科院校在線課程建設(shè)基本采取單打獨斗的方式，并沒有將各校優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源集中在一起，缺乏競爭力，個別課程存在重復(fù)低質(zhì)建設(shè)的現(xiàn)象，不利于在線課程的良性發(fā)展。

四、地方性本科院校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展策略

地方性本科院校應(yīng)以在線課程建設(shè)為契機，結(jié)合自身實際，探索出適合學(xué)?，F(xiàn)實發(fā)展需求，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)、以合理規(guī)劃為前導(dǎo)、以提供保障為順導(dǎo)的在線課程建設(shè)與應(yīng)用之路。

1.以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，明確教師角色定位

轉(zhuǎn)變觀念是在線課程建設(shè)與發(fā)展的前提基礎(chǔ)，從教學(xué)管理人員到一線教師要充分認識在線課程建設(shè)與應(yīng)用對高校教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義，從以下三個方面徹底轉(zhuǎn)變觀念：一是要樹立申報、建設(shè)和應(yīng)用為一體的觀念，真正以在線課程的建設(shè)與應(yīng)用來推動教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量，杜絕“重申報輕建設(shè)、重建設(shè)輕應(yīng)用”的現(xiàn)象；二是要突破傳統(tǒng)課堂以“教”為中心的觀念，實現(xiàn)“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的自我發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心”的轉(zhuǎn)變；三是要正視教師在在線課程建設(shè)與應(yīng)用中的角色，教師除了是課程的建設(shè)者，還是課程的實施者，其應(yīng)用在線課程創(chuàng)新教學(xué)模式、實施課程教學(xué)同樣重要，教師需要設(shè)計出高質(zhì)足量的討論題目，開發(fā)出探索性的實驗實踐項目，才能滿足利用在線課程開展課堂討論、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的新要求，尤其在地方性本科院校中，教師能夠應(yīng)用好自建或引進的在線課程進行創(chuàng)新教學(xué)的意義甚至更大于以知識傳承為重點的在線課程建設(shè)的意義[6]。

2.以合理規(guī)劃為前導(dǎo)，制定建設(shè)應(yīng)用原則

（1）在線課程建設(shè)原則

由于地方性本科院校在線課程建設(shè)的各方面資源有一定的局限性，因此可遵循分層次、分周期、分方式的建設(shè)原則。

①分層次建設(shè)原則?？蓪W(xué)校自建在線課程建設(shè)分為ABC三個層次，A類課程是完整知識點在線課程，即學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)到課程全部知識點內(nèi)容，包括MOOC（大規(guī)模在線開放課程）和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）兩種；B類課程是部分知識點在線課程，即根據(jù)課程特點和教學(xué)方式選擇部分課程內(nèi)容錄制知識點視頻；C類課程是將課程所有文本資源（包括教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教案等）網(wǎng)絡(luò)化的在線課程，不要求錄制知識點視頻。A類和B類課程建設(shè)數(shù)量可根據(jù)學(xué)校師資、資金、技術(shù)等實際條件確定，C類課程可達到所有課程全覆蓋。

②分周期建設(shè)原則。學(xué)校一般每年開展一次在線課程立項申報工作，應(yīng)遵循錯位發(fā)展、分期建設(shè)的原則。地方性本科院校較其他高水平大學(xué)在地方或行業(yè)背景方面具有顯著優(yōu)勢，應(yīng)篩選出能夠服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、課程特色鮮明、課程基礎(chǔ)資源豐富、教學(xué)團隊實力雄厚的課程先行建設(shè)，以起到引領(lǐng)示范作用。每年建設(shè)A類和B類課程的數(shù)量可根據(jù)學(xué)校實際情況而定，一般可先控制立項建設(shè)課程數(shù)量，通過試點先行、分期建設(shè)、積累經(jīng)驗，逐年增加立項建設(shè)數(shù)量，逐步構(gòu)建和完善在線課程體系。

③分方式建設(shè)原則。在線課程的建設(shè)方式一般分為以下三種：一是與運營商合作建設(shè)，專業(yè)的在線課程制作運營商在制作技術(shù)、制作設(shè)備和制作經(jīng)驗方面具有明顯優(yōu)勢，制作出來的在線課程質(zhì)量相對較高，此方式較適用于向外推廣的A類課程中的MOOC；二是與學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心合作建設(shè)，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在在線課程制作方面具有一定的實力，此方式較適用于A類課程中的SPOC；三是課程團隊自行建設(shè)，此方式較適用于B類和C類課程。A類課程的建設(shè)過程中，應(yīng)篩選出適合與其他院校合作建設(shè)的課程，特別是專業(yè)核心課程，并積極尋求合作建設(shè)機會，以進一步提升在線課程建設(shè)質(zhì)量，促進優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享。

（2）在線課程應(yīng)用原則

建設(shè)在線課程是應(yīng)用在線課程的基礎(chǔ)，應(yīng)用在線課程來推動教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量是目標(biāo)。在線課程在應(yīng)用過程中應(yīng)遵循以下三個原則：

①“引以致用”原則。對于需求量大、涉及面廣的通識類課程以及教學(xué)需要而學(xué)校又開不出的課程，可引進高水平大學(xué)建設(shè)的高質(zhì)量在線課程，用于學(xué)生完全線上學(xué)習(xí)或配備本校教師作為網(wǎng)絡(luò)助教協(xié)助完成在線課程的學(xué)習(xí)。

②“改以致用”原則。對于學(xué)校已經(jīng)開設(shè)但專業(yè)水平不夠高、不太受本校學(xué)生喜愛的專業(yè)課程，可在引進高水平大學(xué)建設(shè)的同類在線課程的基礎(chǔ)上，加以“本土化”修改，選擇適合本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識點視頻用于線上學(xué)習(xí)，嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，在一定程度上既緩解了名師優(yōu)課不足的現(xiàn)象，又實現(xiàn)了引進優(yōu)質(zhì)課程“最大化”“本土化”利用。

③“建以致用”原則。學(xué)校自建A類課程中的MOOC，主要用于學(xué)生完全線上自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)進行答疑互動、提交作業(yè)、結(jié)課考核等，在校內(nèi)平臺推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)上，積極向校外平臺推廣應(yīng)用，并進行校際間學(xué)分互認。學(xué)校自建A類課程中的SPOC課程和B類課程，主要用于校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)需要，安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計線下實體課堂教學(xué)活動，如主題討論、主題匯報、小組展示、答疑、部分知識點講解等。學(xué)校自建C類課程，主要用于輔助教學(xué)，仍以傳統(tǒng)課堂授課為主，將網(wǎng)絡(luò)化的文本資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考與輔助。

3.以提供保障為順導(dǎo)，創(chuàng)造有力支持條件

（1）政策條件支持

學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的配套政策來支持在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，以充分激發(fā)和調(diào)動教師開展在線課程建設(shè)與應(yīng)用的積極性。一是在教師職稱晉升、年終考核、定崗分級等工作中，制定相應(yīng)的激勵政策；二是在核定工作量時，在線課程建設(shè)和運行期間均核算工作量；三是在教學(xué)研究方面可設(shè)立在線課程相關(guān)的專項課題，以推動教學(xué)研究；四是在教師培訓(xùn)方面加大支持力度，通過“走出去、引進來”的方式，在全力支持教師外出參加在線課程建設(shè)與應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)會議的同時，有計劃地開展校內(nèi)培訓(xùn)交流活動，不斷提升教師在線課程建設(shè)與應(yīng)用能力。

（2）技術(shù)條件支持

學(xué)校一是應(yīng)構(gòu)建安全、穩(wěn)定的硬件運行環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)通道，保障在線課程建設(shè)與應(yīng)用的需要，特別是校園內(nèi)免費無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，對在線課程運行尤為重要。學(xué)生可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時隨地學(xué)習(xí)在線課程，教師可以利用移動學(xué)習(xí)通等輔助教學(xué)的App有效管理課程。二是要引進或自主研發(fā)具有教與學(xué)兼?zhèn)?、互動交流等功能的在線課程運行平臺，教學(xué)團隊依托平臺開展在線課程建設(shè)。三是要為課程建設(shè)提供技術(shù)團隊支持，不同建設(shè)方式提供技術(shù)支持的團隊不同，與運營商合作建設(shè)的課程，由運營商負責(zé)在線課程的拍攝、制作及后續(xù)服務(wù)；與學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心合作建設(shè)的課程，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心負責(zé)在線課程的拍攝、制作及技術(shù)支持。

（3）經(jīng)費條件支持

學(xué)校應(yīng)設(shè)有專項經(jīng)費支持在線課程建設(shè)與應(yīng)用，管理部門要根據(jù)在線課程建設(shè)規(guī)劃，合理制定經(jīng)費預(yù)算，采取項目制度方式進行立項管理，切實保證在線課程建設(shè)與應(yīng)用的順利開展。

面對在線課程建設(shè)與應(yīng)用的浪潮，地方性本科院校應(yīng)明確定位，將在線課程建設(shè)與應(yīng)用視為一項系統(tǒng)性、長期性的教育教學(xué)改革工程，科學(xué)建設(shè)，合理應(yīng)用，積極推廣，提升質(zhì)量。

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（編輯：李曉萍）