地方本科院校師生在企業(yè)參與項目實踐研究

葉俊東

【摘 要】地方本科院校發(fā)展為應(yīng)用型技術(shù)高校，師生到企業(yè)參與項目有利于理論與實踐技能的結(jié)合提高，了解到企業(yè)招聘人才的主要標(biāo)準(zhǔn)和尺度，使學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確。在企業(yè)參與項目實踐后的學(xué)生能夠協(xié)助學(xué)校教學(xué)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、與市場接軌、適應(yīng)未來企業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才是地方本科院校辦學(xué)的宗旨。項目設(shè)計課中用案例來教學(xué)，學(xué)生更能學(xué)到有益的知識技能。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校；環(huán)境設(shè)計；師生；企業(yè)；項目教學(xué)

中圖分類號： G645.6 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）23-0129-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.057

國家文件要求一般本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應(yīng)用技術(shù)型高校，地方普通本科院校尤其要培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供可靠的服務(wù)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)帶有工科的性質(zhì)，實踐性和應(yīng)用性都非常強，而長期以來的陳舊觀念不重視理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，唯高學(xué)歷是瞻，認(rèn)為只要是高學(xué)歷的教師，不是該專業(yè)的都能勝任教學(xué)。事實上許多教師是從學(xué)校畢業(yè)，又來到學(xué)校任教，普遍沒有專業(yè)真實項目設(shè)計實踐經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗，結(jié)果造成環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位所需脫節(jié)。地方本科院校的性質(zhì)不同于研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)，在人才培養(yǎng)上就不能采取這兩類高校的模式。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)模式，實踐教學(xué)也不應(yīng)只是學(xué)校教師獲得的項目，還應(yīng)與企業(yè)合作強化實踐，提高教師的實踐能力，同時也提高學(xué)生的實踐能力和綜合能力。教師與學(xué)生在企業(yè)參與項目化實踐，能夠切實提高師生的專業(yè)技能，彌補教師沒有真實項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺陷，獲得專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，還可將參與過的項目做成案例，以后用于學(xué)校教學(xué)。這種模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有創(chuàng)新，對地方本科院校為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)具有重要的意義。

1 地方本科院校師生在企業(yè)進行項目實踐的原因

1.1 落后的教育觀念對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不利

2015年，國家發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，地方本科院校開始向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是地方本科院校的目標(biāo)。但是，高校長期形成的落后保守教育觀念已經(jīng)不適用于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，而有些地方本科院校仍然將科研作為學(xué)校發(fā)展的重點，走綜合研究型大學(xué)的發(fā)展道路，致使教學(xué)與學(xué)術(shù)定位不準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不高。實際上，除了“985”、“211”等重點建設(shè)大學(xué)和部屬大學(xué)外，其他大學(xué)就是地方院校。但是，地方本科院校辦學(xué)模式普遍模仿研究型大學(xué)，并以研究型大學(xué)為最終發(fā)展目標(biāo)[1]。

地方本科院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育，目前仍采用過去應(yīng)用美術(shù)或工藝美術(shù)3段式課程體系，既設(shè)計基礎(chǔ)→設(shè)計理論→專業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程，在這個教學(xué)過程中對學(xué)生進行理論灌輸和知識傳授，各種相關(guān)專業(yè)知識沒有有機的結(jié)合。[2]有些學(xué)校為了追求考研升學(xué)率，開設(shè)過多理論課，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，并且也不實用。專業(yè)設(shè)計階段多以虛擬的項目設(shè)計作為題目，以團隊形式來完成的出發(fā)點雖好，但此過程中勢必造成一些學(xué)生偷懶，就是在這個協(xié)作設(shè)計過程中有人什么都沒干，或干得很少，對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和發(fā)展并不是好事。雖然這種團隊設(shè)計中，規(guī)定每個學(xué)生在不同的階段，或不同的設(shè)計作業(yè)中必須參與不同的設(shè)計分工工作，但是根據(jù)筆者的觀察了解，仍然不能完全杜絕有人偷懶。因此，學(xué)生個人的綜合能力未能得到很好的鍛煉和發(fā)展。

實際的教學(xué)中，理論課、設(shè)計基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課各行其道，真實的實踐設(shè)計很少，學(xué)生的設(shè)計技能沒有達到相應(yīng)的程度。有些地方本科院校將環(huán)境設(shè)計專業(yè)置入傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)體系，造成專業(yè)名義上是環(huán)境設(shè)計，學(xué)生卻只能搞一般的室內(nèi)設(shè)計。而環(huán)境設(shè)計專業(yè)還包括景觀設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計、建筑裝飾設(shè)計等，當(dāng)然還有其他設(shè)計方向，這就使學(xué)生就業(yè)機會大大減少。

目前，大部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，加之知識技能和設(shè)計理念落伍，教學(xué)課堂中缺乏生氣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造力難以激發(fā)出來，設(shè)計思維不活躍。不少學(xué)生因知識技能達不到用人單位的要求，所以就業(yè)難，傳統(tǒng)落后的教育觀念對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不利極為不利。

1.2 教師普遍沒有真實項目設(shè)計實踐經(jīng)驗

許多科學(xué)研究說明一個好教師并不是天生就是優(yōu)秀的好教師，只是在教學(xué)中把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗剛好用上，碰巧起到效果，實際上經(jīng)理論分析沒有全面性和科學(xué)性。應(yīng)用技術(shù)型人才既需要良好的實踐能力，也需要過硬的理論知識，才能做到理論與實踐的密切結(jié)合，其中實踐能力尤其重要。然而，地方本科院校專業(yè)教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校的，即從小學(xué)起一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，大學(xué)或碩博研究生畢業(yè)后來到高校當(dāng)?shù)睦蠋?，實際上沒有什么相關(guān)專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗與設(shè)計管理經(jīng)驗。另外，有些教師雖然本科畢業(yè)后工作多年考上研究生，畢業(yè)后到高校當(dāng)教師，雖然有工作經(jīng)驗，并且有些人還開過公司搞過裝修，但是本碩都不是環(huán)境設(shè)計方向，許多專業(yè)技能與理論還欠缺，要教好學(xué)生就可想而知。

所以，在專業(yè)教學(xué)中，有些教師對工程制圖、工程預(yù)算、專業(yè)理論、項目設(shè)計方案實施或設(shè)計軟件等技能不熟悉，或者根本不會。在這種情況下，學(xué)生學(xué)到的實用專業(yè)知識技能自然就很少，而且對于一個項目也不知如何下手，既沒有計劃，也不知怎樣做才算最好。教師教授學(xué)生的知識技能和實踐指導(dǎo)只是紙上談兵，多數(shù)東西不實用，就影響了學(xué)生的實踐與思維。教師在教學(xué)過程往往與專業(yè)實踐脫節(jié)，設(shè)計課程互不相關(guān)，沒有密切的聯(lián)系，各設(shè)計課程是形式上的羅列。這種課程體系使學(xué)生沒有更多時間在實踐上有所作為，把大量時間花在理論學(xué)習(xí)上，專業(yè)學(xué)習(xí)與社會所需崗位脫節(jié)。

當(dāng)前，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師多數(shù)人談不上有豐富的實踐經(jīng)驗，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識技能的獲得，地方本科院校亦如此。師資隊伍的建設(shè)是地方本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展教學(xué)的重要因素，地方本科院校教師的確需要跟上時代的步伐，調(diào)整教學(xué)手段與方法，學(xué)習(xí)先進前沿的實用設(shè)計理念與技術(shù)，掌握社會對環(huán)境設(shè)計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 師生在企業(yè)項目實踐是獲得實戰(zhàn)技能和經(jīng)驗的好途徑

企業(yè)在專業(yè)設(shè)計與設(shè)計管理實戰(zhàn)方面有豐富的經(jīng)驗，相比之下很多學(xué)校難以企及。我國地方本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的現(xiàn)狀，需要有豐富實踐經(jīng)驗的教師來執(zhí)教，方能提高教學(xué)質(zhì)量，真正使學(xué)生學(xué)有所成，畢業(yè)找到相應(yīng)工作。

目前改變這種狀況可行的辦法之一是外聘專業(yè)設(shè)計公司的資深設(shè)計師來校執(zhí)教，然而真正有水平的設(shè)計師往往業(yè)務(wù)繁忙，很難抽出時間來學(xué)校長期教學(xué)。有些外聘專業(yè)設(shè)計師專業(yè)能力很強，但是教學(xué)效果不一定好，主要是他們不是職業(yè)教師，在語言表達和專業(yè)示范上有所欠缺，如普通話不標(biāo)準(zhǔn)、生活口頭語過多、不會撰寫教案、板書不規(guī)范。學(xué)生普遍認(rèn)為來校講課的企業(yè)設(shè)計師還沒學(xué)校的老師教得好。但是學(xué)校的專業(yè)教師又欠缺實踐經(jīng)驗，所以，最好的辦法是在教師隊伍中選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新潛質(zhì)的教師去企業(yè)實戰(zhàn)化學(xué)習(xí)鍛煉，與企業(yè)專業(yè)設(shè)計人員共同執(zhí)教，在企業(yè)教學(xué)生參與項目實踐。這樣，教師獲得了企業(yè)工作經(jīng)驗和更先進的專業(yè)技術(shù)，學(xué)生也學(xué)到了實用技能并得到工作經(jīng)驗。

2 地方本科院校師生在企業(yè)參與項目實踐的價值

2.1 了解企業(yè)招聘人才的主要標(biāo)準(zhǔn)和尺度

在企業(yè)工作過許多年的企業(yè)設(shè)計師和設(shè)計管理人員很清楚企業(yè)所需要的人才，他們有豐富的實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需要。在企業(yè)項目化課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，使課程之間和課程內(nèi)部融入各種知識點與技能學(xué)習(xí)，符合培養(yǎng)復(fù)合人才的實際需要。設(shè)計類企業(yè)招聘人才通常很注重專業(yè)技能，地方本科院校師生在企業(yè)參與項目，能看到自己學(xué)校與企業(yè)實際需要人才的差距和標(biāo)準(zhǔn)尺度，使教師回校后改進培養(yǎng)人才的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)。同時使學(xué)生也知道了這些標(biāo)準(zhǔn)尺度，使他們對將來找工作時心中有數(shù)，還能給學(xué)弟學(xué)妹們傳遞這些信息，讓他們也能提前準(zhǔn)備應(yīng)有的專業(yè)技能。例如，企業(yè)設(shè)計管理人員和設(shè)計師說，現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來的大學(xué)生有些人只懂一般的設(shè)計軟件操作，有些人雖然主要設(shè)計軟件操作熟練，但是設(shè)計創(chuàng)意能力非常差，他們最想招到的人是專業(yè)軟件熟練又有非常好的創(chuàng)意能力。當(dāng)然，企業(yè)想招聘的設(shè)計人才因不同崗位，還有其他不同方面的要求。

2.2 學(xué)到最實用的技術(shù)和經(jīng)驗

地方本科院校擔(dān)當(dāng)著向地方輸送人才的使命， 但培養(yǎng)的畢業(yè)生往往使用人單位失望， 其中一個重要的原因就是學(xué)生沒有參與過企業(yè)的項目實踐。當(dāng)前國內(nèi)教育改革有來社會、民眾、受教育者等多方的壓力， 可是恰恰缺少來自企業(yè)的壓力。地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要具有開發(fā)、研究、營銷、設(shè)計、制作、管理等工作能力。所以要學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)理論，還要在企業(yè)進行直接實踐教學(xué)。通過在企業(yè)實際了解其運作方式和崗位要求，使專業(yè)知識同實際工作緊密結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)期間既要了解一家企業(yè)的需求，也要了解相關(guān)企業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。唯有這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能全面發(fā)展，成為企業(yè)所需人才。[3]應(yīng)用型本科院校的實踐質(zhì)量體系，應(yīng)該讓學(xué)生感到滿意，在科學(xué)教育理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建的質(zhì)量評價指標(biāo)體系也應(yīng)完善，才能使教學(xué)水平提高，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿意度都提高[4]。企業(yè)項目實踐是以訓(xùn)練獲得專業(yè)技能為主要目的，加強項目實踐的綜合性設(shè)計，開發(fā)技能實訓(xùn)，重視設(shè)計理念和創(chuàng)意項目設(shè)計，加強科學(xué)和技術(shù)實踐能力實訓(xùn)。當(dāng)前，學(xué)生在企業(yè)才最容易學(xué)到這些實用的技術(shù)和經(jīng)驗，最后達到畢業(yè)就業(yè)的崗位要求。

2.3 使學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確

在企業(yè)實踐，學(xué)生能夠了解并體會到創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的艱辛，以及成功來自勤勞和努力奮斗。在企業(yè)項目實踐中，學(xué)生會得到理論與實踐的聯(lián)系方式，社會與崗位磨練使學(xué)生真正擁有實踐的經(jīng)驗。經(jīng)過社會磨練，學(xué)生學(xué)會融入群體與社會，學(xué)會競爭生存，正確處理人際關(guān)系。地方院校的學(xué)生在企業(yè)參與項目實踐教學(xué)后會有就業(yè)的明確目標(biāo)，并能理解在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要，能力的培養(yǎng)最重要，諸如處理問題、實踐、自主學(xué)習(xí)、口頭與書面交流、自我發(fā)展等能力。此外，學(xué)生的自我約束、與人團結(jié)協(xié)作、尊重他人勞動、與人和諧相處的能力都能提高。

項目實踐根據(jù)具體的項目，學(xué)生進入真實的工作環(huán)境，完成整個工作。在這個過程中學(xué)生既要學(xué)，又要做，從而提升多種能力和創(chuàng)新能力。這些有利于應(yīng)用型人才的能力也是企業(yè)所要求的，經(jīng)過在企業(yè)項目實踐教學(xué)后，學(xué)生就清楚自己的就業(yè)目標(biāo)方向。綜合各方面因素來看，地方本科院校師生在企業(yè)參與項目實踐，能學(xué)到學(xué)校無法學(xué)到的全新理念和知識技能，能全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合實踐能力，有很大的實用價值。

3 地方本科院如何讓參與過企業(yè)項目實踐的校師生促進學(xué)校教學(xué)

3.1 教師將在企業(yè)實踐項目做為案例引入學(xué)校教學(xué)

參與企業(yè)項目實踐的教師，將在企業(yè)參與過的實踐項目做為設(shè)計教學(xué)案例，引入課堂教學(xué)使教學(xué)更加實用，避免了以前的空洞式教學(xué)。參與企業(yè)的項目實踐做成教學(xué)案例，應(yīng)該有全套資料，主要有：項目計劃書、方案設(shè)計、修改方案記錄、效果表現(xiàn)圖或?qū)嶓w模型、預(yù)算表、定稿、合同、成品或完工場地實地照片、視頻等等。當(dāng)然，還有PPT課件，不過已不是以前空洞的那種類型，而是經(jīng)過實踐后制作的精彩實用案例課件。

3.2 讓在企業(yè)參與項目實踐經(jīng)歷的學(xué)生協(xié)助學(xué)校專業(yè)教學(xué)

學(xué)生在企業(yè)受到企業(yè)專業(yè)人員和學(xué)校到企業(yè)的教師共同專業(yè)教學(xué)，實際收獲非常大，如阿壩師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)大二部分學(xué)生，經(jīng)過6個月在企業(yè)如同員工上下班這種項目實踐后，企業(yè)專業(yè)設(shè)計師和管理人員說他們都很優(yōu)秀，其水平完全都可以找到工作了。雖然地方院校派了教師到企業(yè)參加項目實踐，并同企業(yè)專業(yè)人員共同教學(xué)，教師得到極大的鍛煉，彌補了他們實踐經(jīng)驗的不足。但是學(xué)校要維持日常教學(xué)，企業(yè)也有自己的業(yè)務(wù)，學(xué)校不可能把每位沒實踐經(jīng)驗的教師都派送到企業(yè)參與實踐教學(xué)。因此，在企業(yè)參與項目實踐教學(xué)后回校的學(xué)生能協(xié)助學(xué)校教學(xué)，比如讓他們把自己在企業(yè)所學(xué)東西和獲得的經(jīng)驗，以及技能教給其他沒去企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。還可以讓他們參與學(xué)校接到的設(shè)計項目，由他們教參與項目中的低年級學(xué)生專業(yè)技能。以后學(xué)校就把這種方式一直傳續(xù)下去，后面進校的學(xué)生就不會再像傳統(tǒng)教育那樣，學(xué)不到企業(yè)的實踐知識和經(jīng)驗了。這種方式能讓學(xué)校不用外聘有實踐經(jīng)驗的教師了，同時也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，主要靠在企業(yè)項目實踐教學(xué)后回來的教師。

4 結(jié)語

校企合作并非簡單的頂崗實習(xí)或見習(xí)，人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是應(yīng)用型本科，不僅要彌補校內(nèi)學(xué)習(xí)不足的內(nèi)容和理論知識，而且還要使學(xué)生的能力滿足企業(yè)用人需求。整個過程要將理論與實踐融合，強調(diào)應(yīng)用性，突出就業(yè)導(dǎo)向，最終將學(xué)生培養(yǎng)成社會企業(yè)所需要人才。而現(xiàn)狀是學(xué)?？偸菍⑿Ｆ蠛献鞯陌l(fā)起人，計劃的制定人和企業(yè)被動接受，以及選擇性的執(zhí)行。[6]隨著社會經(jīng)濟和城市化不斷的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才需求日益增加。雖然目前全國絕大多數(shù)高校開設(shè)有環(huán)境設(shè)計專業(yè)，但是仍不能滿足企業(yè)和社會的需求，綜合能力強與設(shè)計水平高的設(shè)計人才仍然并不多見。當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)注重理論和基礎(chǔ)知識，偏重學(xué)科導(dǎo)向，實踐和應(yīng)用能力較弱。地方本科院校仍然看重美術(shù)技能的訓(xùn)練，不重視創(chuàng)新意識和綜合知識的運用，企業(yè)就難以招聘到優(yōu)秀人才。我國環(huán)境設(shè)計水平遠落后發(fā)達國家，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、與市場接軌、適應(yīng)未來企業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才是地方本科院校辦學(xué)的宗旨，地方本科院校教育改革的趨勢和重點是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展[7]。項目設(shè)計課中用案例來教學(xué)，學(xué)生更能學(xué)到有益的知識技能。

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