《醫(yī)學統(tǒng)計學》微課設計和制作的實踐與思考

賀印旎

摘要：微課已成為教育研究領域的新熱點，它改變了傳統(tǒng)教學模式的呆板和無趣，帶來前所未有的學習體驗。本文分析了醫(yī)學統(tǒng)計學傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，對微課設計和制作進行了探索，以期為醫(yī)學統(tǒng)計學教學改革提供參考。

關鍵詞：醫(yī)學統(tǒng)計學；微課；正態(tài)分布

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0157-02

隨著教育理念的不斷更新、信息技術的迅猛發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)普及率的不斷提高，微課脫穎而出，已成為教育研究領域的新熱點[1]。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[2]。目前我國的微課資源建設及應用上仍處于探索階段，關于醫(yī)學統(tǒng)計學課程的微課教學資源建設的研究相對較少。本文結(jié)合醫(yī)學統(tǒng)計學教學實際需要，對微課設計和制作進行探索，為醫(yī)學統(tǒng)計學微課資源的開發(fā)、制作及應用提供參考。

一、醫(yī)學統(tǒng)計學課程特點

醫(yī)學統(tǒng)計學是醫(yī)學生進行醫(yī)學科研和實踐的重要工具，掌握統(tǒng)計學的知識和技能已經(jīng)成為國內(nèi)外公認的醫(yī)學生必備的基本素質(zhì)，是醫(yī)學各專業(yè)本科生和研究生極其重要的一門基礎課[3]。

然而，與其他醫(yī)學專業(yè)課程強調(diào)形象思維、理解記憶的學習方式不同，醫(yī)學統(tǒng)計學因其抽象的邏輯思維貫穿于整個學習過程，學生較難適應，對教師所授知識的印象并不深刻，不能完全理解，處于被動接受、被灌輸狀態(tài)，學習興趣和積極性不高，教學效果不容樂觀。

微課的教學理念是將醫(yī)學統(tǒng)計學中的基本概念和統(tǒng)計分析方法化整為零，切分成一個個短小精練、相對獨立的部分，便于學生在較短的時間內(nèi)掌握某一個具體的內(nèi)容，非常適合學生自主學習，變被動學習為主動學習；其次可以把教師從重復講解教學內(nèi)容、完成的多班次的繁重教學任務中解脫出來，騰出精力和時間與學生討論互動，以幫助學生更好地理解和掌握相關內(nèi)容。

本文根據(jù)醫(yī)學統(tǒng)計學特點，結(jié)合相應的教學方法，以“正態(tài)分布的特征”為例，對微課設計、制作進行了初步的探索。

二、醫(yī)學統(tǒng)計學微課的設計

1.知識點選擇。微課的特點是短小精練、主題明確，應該根據(jù)教學目的和教學大綱將教材中的單元知識內(nèi)容進行重新細化、分割，要有的放矢，刪除不必要內(nèi)容，選擇教學過程中所遇到的重點、難點、疑點、考點來制作微課。如醫(yī)學統(tǒng)計學中“正態(tài)分布”知識單元，可以劃分為“正態(tài)分布的特征”、“標準正態(tài)分布”和“醫(yī)學參考值范圍制定”三個知識點來制作微課。

2.教學對象分析。醫(yī)學統(tǒng)計學屬于專業(yè)基礎課，各個醫(yī)學專業(yè)一般是在第三或第四學期開設本課程，學生之前已經(jīng)學習過高等數(shù)學和醫(yī)學相關基礎學科，有較好的數(shù)學和醫(yī)學專業(yè)知識基礎。

3.教學目的分析。正態(tài)分布是醫(yī)學統(tǒng)計學中最重要、最基本的概念之一，它是很多統(tǒng)計方法的理論基礎，統(tǒng)計推斷在很大程度上就是以正態(tài)分布為基礎，這一理論幾乎貫穿于醫(yī)學統(tǒng)計教學的始終，理解和掌握正態(tài)分布的特征和應用是學好醫(yī)學統(tǒng)計學的一個關鍵。因此正態(tài)分布的特征是我們的教學重點，而其面積分布規(guī)律的應用尤其是醫(yī)學參考值范圍的制定是教學難點。

4.教學內(nèi)容分析。微課因為其短小精練（3—8min），我們應該確保微課的主題明確，一個微課只解決一個問題，且學習者通過微課學習的目的性較強，需要根據(jù)之前分析的教學目的來選擇提煉教學內(nèi)容，刪除不必要內(nèi)容，使主題條理清晰。例如“正態(tài)分布的特征”的微課設計時，學習者應該已經(jīng)掌握了頻數(shù)分布的特點，所以就不必要在微課中加入頻數(shù)分布特征的內(nèi)容。另外教學內(nèi)容要體現(xiàn)微課短、頻、快的特點，盡量在有限時間內(nèi)將某一主題內(nèi)容講深講透。

5.教學過程設計。教學設計是決定微課質(zhì)量最為重要的因素。微課是否能吸引學生的注意力，成功解決學生的求知疑惑，教學過程設計起到關鍵作用。

微課本質(zhì)為一種教學活動，教學過程的設計也應遵照“導入、講解、總結(jié)”的完整程序?！皩搿币鷦佑形?，可以通過生活中的常見小問題、臨床上的典型案例或統(tǒng)計學發(fā)展史上有趣的小故事等方式，激發(fā)學習者的學習興趣，時長應限制在一分鐘以內(nèi)；“講解”時應盡可能避免使用過多文字表達相關內(nèi)容，多運用相關動畫、圖片和關鍵詞，吸引學習者注意力；“總結(jié)”可在講解該內(nèi)容結(jié)束時進行小結(jié)，便于學習者歸納總結(jié)，明確思路，突出重點，以“正態(tài)分布的特征”知識點為例，具體設計如下表所示。

三、微視頻的制作

根據(jù)教學過程設計的思路，精心制作PPT，文字敘述要條理清晰、言簡意賅，圖片要有吸引力，動畫演示要形象有趣，再用錄屏軟件Camtasia Studio進行屏幕錄制和同步錄音，應該做到吐字清楚、溫和有力、講稿與畫面一致，再用剪輯軟件Corel VideoStudio Pro進行后期加工，加入字幕、背景音樂等，使微視頻更加生動有趣。

四、教學評價

微課學習結(jié)束后，通過測評學生的知識掌握程度的反饋，可以了解微課教學的實際效果。教師也可根據(jù)測評結(jié)果，反思教學活動中的各個環(huán)節(jié)，改進提高，努力提升教學水平。

五、結(jié)語

微課將系統(tǒng)的學科知識碎片化，學習者可以不受時間、空間、環(huán)境的限制，“隨心所欲”、靈活自主地進行學習，甚至是反復學習，讓學習知識變成相對輕松的體驗，無疑能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，也能夠讓教師從重復性地講授課堂知識中解脫出來，有更多的時間和精力對學生進行個性化的指導，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016，（2）：10-12.

[2]李輝，邱雄邇.虛擬儀器“for循環(huán)結(jié)構(gòu)”微課教學設計[J].亞太教育中國教育信息化，2016，21（093）：112.

[3]徐俊芳，郭孝鵬，李奉權(quán)，等.微課在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應用研究[J].亞太教育教學，2016，02（213）：259-260.