基于廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童閱讀狀況的調查分析及思考

陳建紅

摘 要 通過對廣西部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)1～6年級少年兒童閱讀狀況的調查與分析，揭示現階段廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同年齡段的少年兒童課外閱讀的真實狀態(tài)。為有效推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童閱讀，針對不同年齡段少年兒童閱讀狀況的分析結果，提出了改善措施。

關鍵詞 鄉(xiāng)鎮(zhèn)；兒童閱讀；閱讀推廣

中圖分類號 G6 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2018）223-0004-03

近年來，雖然公共圖書館開展多樣化閱讀推廣活動，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童閱讀的重視程度遠遠低于城市。為促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童閱讀良好發(fā)展，本調研組選擇廣西崇左市、玉林市、河池市、貴港市的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對不同年齡段鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童的閱讀行為進行調查和比較分析，對分析結果進行了思考并提出改善措施。

1 廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童閱讀現狀分析

1.1 調查方法和數據來源

本研究調查采用以班級為單位發(fā)放問卷調查及實地面談的方式來獲取樣本。問卷共發(fā)放800份，回收問卷735份，回收率92%。有效問卷681份，有效率93%。問卷題目的形式為單選和多選。調查地區(qū)包括廣西崇左市、河池市、玉林市、貴港市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，覆蓋廣西東、西、南部。被調查的少年兒童為廣西四市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)1～6年級的小學學生。問卷分為1～3年級版（以下簡稱“低年級”）與4～6年級版（以下簡稱“高年級”）。調查對象樣本見表1。

調查基本采用內容相同問卷，僅在部分題目的表述上因為對象不同而做了微調。

同時，問卷題目表述盡量簡明易懂，低年級問卷題目采用比較口語化表述。然后，根據調查結果，從中抽取部分調查項目進行分析。從抽樣數據看，樣本覆蓋廣、有效性強。

1.2 調查內容分析

1.2.1 閑暇時間活動情況

調查顯示，無論低、高年級，課余時間選擇“寫作業(yè)”的少年兒童比例最高，分別達74.73%和61.81%。緊接其后，“閱讀課外書”分別有53.07%和46.7%。與此同時，分別有45.42%和22.25%低、高年級少年兒童同時選擇看電視或者玩游戲?？紤]到鄉(xiāng)鎮(zhèn)多數少年兒童家庭實際情況，因此，針對高年級少年兒童調查，增加了一項“做家務”選項，其中，有37.09%的高年級少年兒童選擇了這一項。調查表明低、高年級鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童學習負擔仍然很重。

同時，高年級少年兒童需要承擔不少家務，占據了他們很多課余時間?？上驳氖牵m然學習任務重、家務多，但是絕大多數鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童喜歡閱讀優(yōu)于喜歡看電視或者玩游戲，電視網絡等媒體對鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童的影響并不像想象中的那么大。只是不少孩子表示，雖然喜歡閱讀，可平時卻沒有好看的課外書可讀。無書可讀也是很多學生閑暇時間只看“課本教材”的原因之一。

1.2.2 閱讀內容類型及閱讀遇到困難時求助的情況

由調查可知，低年級和高年級少年兒童選擇有略有不同。按選擇人數遞減的順序排列，低年級選擇依次為：有趣的小說（占68.45%）漫畫書（占54.57%），教科書（占48.9%），都不是（占3.47%）。與低年級少年兒童相差無比，最受高年級少年兒童歡迎的閱讀讀物順序依次為：文學小說（占51.37%）、卡通動漫（占47.8%）、科普讀物（占26.65%），這3種內容的選擇人數最多（見圖2）。其次依次：教科書（占16.76%），其他（占15.93%）。

此外，根據調查發(fā)現，在課外閱讀遇到困難時，有49.53%的低年級少年兒童首先向老師和爸爸媽媽尋求幫助。其次，問同學、朋友的也不少，占比33.12%，只有17.35%的會自己想辦法去解決。而高年級少年兒童面對同樣問題時，首選“與同學、朋友討論”，其次“自己查找資料或獨自思考”，這兩項分別占到55.22%和31.87%；只有不到10%的少年兒童向“向老師請教”和“向父母請教”。實際上，隨著年齡漸增，同伴是比父母、老師更重要的資源。高年級少年兒童傾向于和同齡人分享及溝通。同齡孩子擁有越來越多的學習動力、自主的學習能力、自由表達和溝通的能力，遇到不懂的知識，同伴之間討論往往非常充分，更容易碰撞出火花，激發(fā)他們的情感共鳴，比父母、老師一言堂效率更高，理解更深入更扎實。

1.2.3 閱讀圖書版式情況

由調查可知，低年級有36.91%的少年兒童選擇了“有很多文字和有漂亮圖畫”的圖書，26.5%的少年兒童選擇了有“很多圖畫而文字略少”的圖書?！凹儓D畫”的圖書有21.77%的少年兒童選擇，只有14.83%的少年兒童選擇“純文字”的圖書。而針對高年級調查，有67.03%的少年兒童選擇“以文字為主，配一下圖畫”的圖書作為閱讀首選，其次在其他三項選擇里，占比從高到低依次為？“全是文字”14.84%、“以圖畫為主，配很少文字”10.16%及“全是圖畫”7.97%。

總體而言，文學小說、動漫類圖書均受到多數鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童的喜愛。此外，在低年級孩子們眼中，“馬小跳”“米小圈”之類的故事書所描述的情節(jié)和他們的生活很近，讀起來很有趣，也容易受到他們的青睞。而隨著年紀增長、識字數量擴大，高年級少年兒童閱讀能力和選擇能力有所提升，傾向于閱讀“以文字為主”或者純“文字”的圖書，并對科普圖書關注度提高，“全是圖畫”和“以圖畫為主”的圖書只作為他們次要選擇。調查中也了解到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童對課外書涉獵需求比較廣泛，但是文化站或學校圖書館的圖書不多，圖書資源的缺乏及閱讀指導的缺位導致他們課外閱讀結構出現偏差，長期下去，將會影響他們的全面發(fā)展，致使他們閱讀視野狹窄。

1.2.4 喜歡閱讀動機及閱讀圖書的主要來源情況

調查發(fā)現，低年級少年兒童喜歡閱讀的原因主要有：自己喜歡（占69.09？%）、老師爸爸媽媽要求（占15.14%）、同學、朋友說好看（占9.15%）、包裝好看（占6.62%）。相比低年級少年兒童，高年級少年兒童在“同學、朋友推薦”“自己的興趣愛好”“老師、爸爸媽媽要求”三項選擇中，差別很小，“同學、朋友推薦（占28.57%）”“自己興趣愛好（占28.57%）”百分比一樣，“老師、爸爸媽媽要求”只比上面兩個選項相差不到一個百分比（占27.75%）。

兩個年齡段絕大多數鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童能按照“自己的需求愛好”而主動開展閱讀。與此同時，高年級還選擇了“同學、朋友推薦”下閱讀。說明隨著年齡增長，少年兒童的閱讀與周邊同學、朋友愛好及閱讀環(huán)境有著密切的關系，呈現相互影響、相互推動的現象。

同時，在閱讀圖書主要來源選項時也發(fā)現，低年級少年兒童圖書的主要來源選擇人數遞減的順序排列依次為：借閱圖書館、文化站（占42.27%），爸爸媽媽購買（占35.33%），與同學、朋友交換（占12.62%），網上閱讀（占6.62%），其他（占3.15%）。低年級少年兒童“爸爸媽媽購買”的比例僅比“借閱圖書館、文化站的”低不到10個百分比。相比低年級少年兒童，高年級的選擇人數遞減的順序排序有所不同，選擇人數遞減的順序排列依次為：與同學、朋友交換閱讀（占32.69%），借閱圖書館？文化站（占31.04%），購買（占18.41%），？網上閱讀（占15.66%），其他（占2.2%）。通過進一步的訪談發(fā)現，雖然低年級和高年級都有選擇“網上閱讀”，但是多數上網的目的以娛樂為主，較少涉及網絡化閱讀活動，也無從知曉哪里有閱讀的電子資源。

1.2.5 閱讀頻率及閱讀時間保障的情況

閱讀時間直接反映學生對閱讀的關注度，而年齡大小對閱讀時長有一定影響。調查可知，低年級少年閱讀時長在“半小時”和“1小時”之間的選擇上差異不大，占32.18%的選擇1小時，占29.97%的選擇半小時。而在其他3個時間段的選擇上，百分占比依次為“一個半小時（占15.77%）、少于半小時（占15.46%）、超過一個半小時（占6.62%）”。高年級少年兒童閱讀時長集中在“0.5～1小時”和“1～1.5小時”之間的選擇上，兩項選擇只有不到1個百分比的差距。

同時，有21.43%的少年兒童選擇“2小時以上”，13.74%的選擇“1.5～2小時”，10.99%的選擇“極少閱讀”。選擇2小時以上的人數多于選擇1.5～2小時，可能是許多同學會在午休時或晚上睡前看課外讀物，安靜的環(huán)境很容易一看就停不下來。此外，調查也發(fā)現，無論是低年級還是高年級少年兒童，具備了比較良好的閱讀習慣，高達70%以上的少年兒童均選擇“認真閱讀”。其中，低年級少年兒童選擇“認真閱讀”人數占82.33%，高年級少年兒童占比也不低，達到74.18%。而“只看喜歡的地方”人數分別只占17.67%和25.83%。調查說明大多數鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童具有良好的閱讀習慣。

此外，低年級高達61.51%的少年兒童希望學校能有時間保證他們的閱讀需求，24.92%選擇“都可以”，選擇“我不想”的只有13.56%。高年級少年兒童也傾向于有保障閱讀的時間，百分占比為50.27%，而在其余兩個選項上，有41.48%的少年兒童選擇了“都可以安排”，有8.24%的少年兒童選擇“不需要安排”?？傮w上，低、高年級多數少年兒童對于有閱讀時間的保障有著比較大的要求，希望能引起圖書館、學校等的重視。

2 思考與建議

對本調查對比發(fā)現，不同年齡段鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童在閱讀方面呈現一些共性和差異性。多數鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童在“閑暇時間活動、閱讀內容、喜歡閱讀原因、閱讀習慣、保證閱讀時間”方面呈現比較多的一致性，包括：課外作業(yè)多、喜歡文學類圖書、按自己愿意去閱讀、閱讀態(tài)度認真、希望給予一定課外閱讀等。而由于年齡漸長，高年級與低年級的少年兒童在生理、心理有所不同，因此，其閱讀行為在“閱讀圖書來源、閱讀頻率、閱讀尋求指導幫助”方面出現一些不同是必然的結果。結合調查結果分析，提出以下建議。

2.1 營造良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍

廣西屬于欠發(fā)達地區(qū)，政府支持對鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童閱讀起到關鍵作用，而學校是閱讀推廣最重要的場所之一。因此，政府應將少兒閱讀作為一項重點扶持項目納入教育規(guī)劃體系，把提高少兒閱讀水平作為“軟實力”教育的一項措施加以實施、落實到學校。首先，營造良好的閱讀氛圍。政府要對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校閱讀角（室）設立及購書經費予以財政保障，而學校要將閱讀融入項教學任務之中。

同時，教育部門和圖書館、文化站等協同合作，結合專家推薦的分級書目，將優(yōu)秀的少兒讀物轉化為教學資源，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童讀物嚴重匱乏等問題。其次，圖書館設立學校圖書服務流動點，利用汽車圖書館，定期更換服務流動點圖書，使書籍的定期更新始終保持在一個較高的水平。再次，抓住國家實施重大文化工程的契機，乘勢而上。提供共享工程少兒閱讀專題資源數據庫，利用電子資源提供服務，最大限度地補齊少兒讀物匱乏的短板。

2.2 培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童的閱讀興趣和能力

利用館校優(yōu)勢，開展合作。針對不同年齡層的生理、心理特征、興趣變化和一線老師的建議，圖書館擬定采購目錄，按不同年齡段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童選擇館藏、學校圖書角讀物，并鼓勵高年級的少年兒童自主選擇讀物，以培養(yǎng)其閱讀興趣、誘發(fā)其閱讀潛能的讀物。同時，指導學生成立閱讀興趣學習小組，定期或不定期組織閱讀交流活動，利用同齡相互影響的優(yōu)勢，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)少兒兒童閱讀興趣。其次，開展閱讀指導活動。通過組織專題閱讀講座、培訓等，為不同年齡段少年兒童提供閱讀指導，并將閱讀作為課后作業(yè)布置，如可以布置低年級課后好詞好句摘抄，而高年級鼓勵用獨立思考的眼光去評價從書中讀到的內容，并將自己的體會感受寫下來等。這樣日積月累，既能培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童的閱讀興趣和閱讀能力，也能提高他們的課外閱讀質量和閱讀效率。

2.3 開展形式多樣的閱讀活動，吸引鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童愛上閱讀

閱讀推廣活動不僅可以提升少年兒童的閱讀興趣，還可以拓寬他們的知識面。首先，組織簡單有趣的閱讀活動?？紤]依靠聲音和圖像等感官形式來吸引兒童愛上閱讀，更符合少年兒童年齡特征，因此，可以組織如故事會、好書推薦、繪畫比賽、詩詞朗誦等形式活躍的趣味讀書活動，讓每個少年兒童參與其中，切身感受閱讀帶來的樂趣。其次，利用世界讀書日、“六一”兒童節(jié)等節(jié)假日合作組織大型閱讀活動。如開展征文比賽、科普知識競賽、辯論賽、好書互換交朋友等大型讀書活動。這樣不僅可以營造書香校園，還能提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童閱讀興趣，拓寬他們的知識面。例如，近三年來廣西部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站，攜手省、市、縣、學校，五級聯動共同開展面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童的系列閱讀推廣活動，內容包括低年級的詩詞對對碰、七巧板拼圖、好書分享，高年級的紅領巾相約中國夢征文、電腦海報制作、科普知識及《公共圖書館法》知識競賽等，參與活動鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童近1萬人次，受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童歡迎。

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