建構主義理論方法在組織胚胎學教學中的應用

林逕蒼 黃 煌 許相洋

(泉州醫(yī)學高等專科學校，泉州 362000)

建構主義為認知心理學派的分支,關注以原有經驗、心理結構、信念來建構知識,強調學習主動性、社會性和情景性,關注學習質量和本質。目前《組織胚胎學》內容繁多且課時相對減少,老師的任務只是教書并包攬教學的一切、未激發(fā)學生們的深層次學習動機及興趣。本研究制定了建構主義教學方法,教學中強調把所學習知識與特定真實任務相結合,學生合作解決問題,強調外部輸入轉變?yōu)殛P注內部的生成,從個體學習向社會化學習轉化。以期優(yōu)化教學過程,使知識吸收與技能培養(yǎng)達到有機結合,發(fā)揮學生學習主動性,提高學習興趣。

1 研究對象

利用傳統方法的對照班級為2016級3年制臨床醫(yī)學1班(以下簡稱：對照班),利用建構主義教學方法的實驗班級為2016級3年制臨床醫(yī)學2班(以下簡稱：實驗班),每班各60名。教學時間：2016年9月-2017年1月一學期,相同的教材(中國科學技術出版社出版,主編：齊亞靈,全國醫(yī)學高等?？茖W?！笆濉币?guī)劃教材),課時為40學時。

2 教學實施

對照班利用傳統教學方法,實驗班全程實施建構主義教學方法,主要過程：創(chuàng)設學習情境并確定教學問題,自主性學習、嘗試解決問題;分組交流、合作性學習、師生互動;鞏固強化練習。以《組織胚胎學》第4章呼吸系統第2節(jié)肺的教學為例。

2.1 創(chuàng)設學習情境,確定教學問題

根據目前許多地方空氣質量下降,PM2.5的詞匯在媒體上出現的頻率增多,肺部疾病發(fā)生成上升趨勢的事實,在上課前教師提出一系列相關的問題來激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 自主性學習,嘗試解決問題

開放實驗室,讓學生預先觀看組織切片,充分利用模型及標本等教學工具尋找肺的形態(tài)結構,通過互聯網、圖書館、課本等,查閱資料,有效解決相關問題。

2.3 合作性學習,分組交流

由學生的學習小組討論設計,能夠完整顯示肺微細結構的PPT方案,教師修訂完善,學生的學習變被動模仿為主動參與。

2.4 師生互動

針對學生合作學習中存在的問題,教師進行釋疑和激勵性評價,糾正學生的學習偏差,樹立他們的信心。

2.5 鞏固強化練習、提高學習效果

教師布置習題,學生獨立地完成,以此鞏固知識。教學環(huán)環(huán)相扣、緊張有序,在活躍的氣氛中,讓學生學習肺的有關知識。

3 教學效果

3.1 成績分析

期末試題從考試中心隨機抽取,中等試題難度。對數據進行統計分析(見表1)：比較期末成績的優(yōu)秀率、及格率(優(yōu)秀為80分以上,及格為60分以上)：對照班的優(yōu)秀率6%,及格率81.67%;實驗班的優(yōu)秀率為15%,及格率95%。期末平均成績數差異較顯著(對照班期末平均成績67.86±4.76,實驗班期末平均成績78.57±2.45,Z=2.81,P<0.05),說明建構主義教學方法在提高優(yōu)秀率、及格率和平均成績方面效果顯著。

表1 期末成績統計(%)

3.2 學習興趣的比較

期末考試結束進行一次學生學習興趣的問卷調查,結果見表2。在2個班級的學生中,在認為自己對學習《組織胚胎學》有興趣,差異是顯著的(χ2=19.19,P<0.005)。說明建構主義教學方法發(fā)揮了學生的主體作用,明顯提高了學生的學習興趣,教學效果良好。

表2 認為自己對學習《組織胚胎學》有興趣的比較(%)

4 討論

傳統教學導致一些消極的后果,如學生思維能力較薄弱、厭學、培養(yǎng)了膚淺的理解、順從。為有效提高課堂教學效益,我們設計了建構主義教學方法,學生成為探索者,自己動腦動手解決問題并修正錯誤,在獨立探索中發(fā)展思維能力,提高自學能力并提高學習興趣。教師適時地組織、指導、歸納、講解,發(fā)揮知識系統的整體效應。教學改革提高了實驗班的整體成績水平,提高及格率及優(yōu)秀率。本教學實驗屬探索性教學改革的實驗,存在一些不足：課時少但備課量大,圖書數據庫檢索、實驗室開放條件嚴重不足等。還需要進一步探討：如何提高差生的學業(yè)成績？如何與計算機完美結合？如何加強對學科實驗室的投入,改善教學實驗條件。我們將進一步提高、完善建構主義教學方法的評價體系,為今后教學改革打好更加堅實的基礎。