情境體驗式教學法在《小組工作》教學中的應用研究

◆王 垚 付 偉 沈 博 戴 航

(齊齊哈爾醫(yī)學院)

《小組工作》是社會工作的核心課程之一，與個案工作、社區(qū)工作并稱為社會工作的三大專業(yè)方法，該課程在社會工作教育中占有很重要的地位。目前小組工作課程的教學呈現(xiàn)出重視理論灌輸式教學，輕實踐參與式教學的現(xiàn)象，教師一般多采用傳統(tǒng)的講授式的教學方法，然而這種教學方法存在著一定的弊端，比如說學生學習的興趣、主動性不足，不能靈活的將課堂所學知識運用到具體的實踐中。

情境體驗式的教學方法是情境教學法與體驗式學習的有機結合。該方法更加注重學生的主體性、參與性以及趣味性，可以有效彌補傳統(tǒng)式教學的不足。

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，引起學生某種程度的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，快速掌握理論知識的教學方法。體驗式學習(Experiential Learning)又稱發(fā)現(xiàn)式學習、經驗為主學習、活動學習或互動學習，是由學員自愿參與一連串活動，然后分析他們所經歷的體驗，使他們從中獲得一些知識和感悟，并且能將這些知識和感悟應用于日常生活及工作中。

一、情境體驗式教學法教學設計及具體實施

1.對象

將我校2014級社會工作專業(yè)學生31人和2015級社會工作學生26人作為研究對象，分別進行傳統(tǒng)教學(對照組)和情境模擬式教學(實驗組)，兩個班的學生在大一和大二學年學習的課程相同，參加的實踐活動也具有較強的一致性。

2.理論課程教學設計

知識點的講解，通過多媒體進行小組工作的歷史、理論模式、價值觀的講授以及小組工作干預技巧、沖突解決技巧以及小組籌備期、開始期、介入期、結束期和評估期小組工作者的任務；

案例討論，教師主動創(chuàng)設問題情境，通過一些實際的在小組過程中出現(xiàn)的問題，給出相應的案例，對學生進行分組，讓學生互動討論，提出解決的方法；

角色扮演，根據案例讓學生進行角色的扮演，設置工作者、扮演者、觀察者等不同的角色，對案例進行還原；角色扮演后不同扮演不同角色的學生對所體驗感受進行表達，由教師進行歸納總結。

3.實踐課程教學設計

分組帶領，在理論教學結束后，根據小組帶領的人數要求，將學生分為兩組，每組兩名小組帶領者，進行小組策劃書的撰寫，班級內組員的招募和小組活動的開展；課下輔導，在課下對小組策劃書的內容進行督導，指導學生進行修改，以保證學生開展小組活動的生動有效性；課上操作，由帶領者按照每周一次的頻率兩組輪流進行小組的帶領，時間為一小時，組員為招募的本班學生，其他學生為觀察者；學生、教師督導，其余的半小時時間是學生和教師的督導時間，首先由帶領者、組員闡述帶領小組的感受、困惑和小組的氛圍、參加小組的感受等，每個觀察者闡述觀察小組時觀察到的優(yōu)缺點及需要改正或借鑒的地方，最后由教師進行總結與反饋。

二、教學效果評價

1.觀察

通過觀察可以看出，情境體驗式教學方法進行教學可以有效將學生的課上、課下積極性調動起來，無論學生的角色是小組帶領者、志愿者、小組成員以及觀察者的角色，都能從不同角度對小組工作的實踐進行更深層次的了解與學習。學生也更愿意在輕松的課堂氛圍中進行知識的學習。

2.統(tǒng)計學分析

分別針對對照組和實驗組在期末考試前進行統(tǒng)一試題的課堂測試，試題內容注重考察知識記憶和應用技術解決案例，對兩個班的成績總分進行統(tǒng)計學分析。應用情境體驗式教學法的班級在課堂測試成績和高于傳統(tǒng)教學方法的班級。

三、討論

將情境體驗式教學方法融入到我校社會工作專業(yè)的《小組工作》課程當中，有助于豐富社會工作教學理論的發(fā)展，為其他社會工作專業(yè)課程的教學起到一定的借鑒作用；同時，學生通過親身認知、體驗、反思小組過程，有利于提升社會工作學生將社會工作價值觀、理論與社會工作實務相結合的能力，提高學生運用小組工作技巧以及反思評估的能力。運用情境體驗式教學方法對小組課程進行教授，更能突出該門課程的以下特征：

(1)實踐性。從小組策劃書的撰寫、籌備、招募、開展、結束、評估等階段都由小組帶領者、小組成員的全程參與。實踐課程通過情境體驗式的方法學生能充分發(fā)揮主動性和自主性，在實際運用小組工作開展社會服務的過程中能更好地把握小組工作的工作技巧。

(2)反思性。無論是在角色模擬的環(huán)節(jié)還是實踐的環(huán)節(jié)，在教學過程中，要注重對不同角色的體驗式感悟的分享。通過分享，學生們可以親身體悟不同的帶領技巧、溝通方式以及沖突解決策略的相異之處和優(yōu)缺點。

(3)趣味性。在小組工作的教學當中，讓學生們體悟破冰游戲及帶有其他作用的游戲在整個小組過程中的作用及含義是較為困難的，通過課上操作的方式在小組帶領過程中選取契合主題地游戲進行帶領，既增加了課堂的趣味性，讓學生能在游戲中學習，又能促進學生更加牢固地掌握知識。

(4)互動參與性。小組工作的順利進行不僅僅依賴于具有可行性策劃書的撰寫，更多的是需要工作者與工作者、工作者與志愿者以及工作者與組員之間的互動與配合。

在情境體驗式教學方法運用的過程中，教師要注意對教學案例的掌握以及引導學生在角色扮演過程中的角色認知和解決方法的討論，在小組工作實踐過程中注意小組成員和觀察者對小組活動書和小組工作技巧的掌握與學習；在篩選小組帶領者的過程中，要注意學生自身的特質和帶領小組主題的選擇是否合適等問題。