基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教育教學(xué)體系改革

◆王鐵軍

(寧夏大學(xué)新華學(xué)院)

一、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的重視不足

傳統(tǒng)應(yīng)用型高校以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)的重心是以扎實(shí)的理論功底及知識(shí)靈活應(yīng)用為主。無(wú)論從課程體系設(shè)計(jì)還是學(xué)分設(shè)置，教師講授為主的理論研究型課程占比均超過(guò)80%，而針對(duì)具體的實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)在高校教學(xué)活動(dòng)中一直處于次要地位，由此學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在當(dāng)前的培養(yǎng)過(guò)程中很難得到保障，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的銜接和過(guò)渡，專業(yè)理論教育很難為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供養(yǎng)分。教師側(cè)重于應(yīng)用型知識(shí)的講解灌輸與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所要求的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是南轅北轍的，因此，在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)改革中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方式都需要重新思考和再設(shè)計(jì)。

(二)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系尚未完善

1.受老牌本科學(xué)科思維慣性的影響，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是嚴(yán)重失衡的，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多被認(rèn)為是理論教學(xué)的補(bǔ)充和從屬部分。實(shí)踐教學(xué)自身，無(wú)論內(nèi)容設(shè)置還是教學(xué)形式設(shè)計(jì)在目標(biāo)和要求上都很模糊，難以自成體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是集多種知識(shí)、技能、素質(zhì)的統(tǒng)一體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成是長(zhǎng)期實(shí)踐中化學(xué)反應(yīng)的成果，不是一朝一夕或是一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所能實(shí)現(xiàn)的，長(zhǎng)期系統(tǒng)化的訓(xùn)練與實(shí)踐才是必由之路。

2.在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的浪潮中，各個(gè)高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是層出不窮，但各環(huán)節(jié)間在協(xié)作與互動(dòng)上較欠缺，不能循序漸進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，難以形成合力，存在校外實(shí)訓(xùn)基地重復(fù)建，功能單一，實(shí)踐課程缺乏難以相互銜接等問(wèn)題。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程的自主性、特色性、開(kāi)放性、層次較弱，表現(xiàn)在高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)不足，仍以趨同性、被動(dòng)性培養(yǎng)為主，內(nèi)容和形式單一，不能提供學(xué)生可選擇的培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量難以把控。以影響較大的賽事類為例，當(dāng)前國(guó)內(nèi)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及相關(guān)活動(dòng)很多，品牌級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性和完整性最好，相應(yīng)的評(píng)估及評(píng)價(jià)體系也最完善，但受眾面較窄，絕大多數(shù)賽事活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多以策劃書(shū)為準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不能完整孵化和落地就很難評(píng)估其合理性和科學(xué)性，前期的策劃案在未執(zhí)行前作為評(píng)估依據(jù)，無(wú)法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力有效檢驗(yàn)和提高。

5.專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在教育教學(xué)上沒(méi)能有效互補(bǔ)和融合，特別是教育手段、教學(xué)內(nèi)容等沒(méi)有從融合互補(bǔ)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致理論、實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達(dá)不到相互引導(dǎo)和促進(jìn)的有效循環(huán)。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高要求與陳舊單一實(shí)踐教學(xué)模式相悖。實(shí)踐教學(xué)是將理論結(jié)合實(shí)際的練兵場(chǎng)，如此創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)才能在實(shí)踐中沉淀下來(lái)，但大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以人文素質(zhì)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇開(kāi)展，缺乏真正的專業(yè)能力導(dǎo)向、系統(tǒng)引導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)模式并沒(méi)有基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行深入思考和設(shè)計(jì)，落后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)自身的復(fù)雜性及高要求，決定了任課教師需同時(shí)具備豐富理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，只有在財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)等學(xué)科具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有的放矢，對(duì)學(xué)生形成有效的指導(dǎo)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法要求更高?，F(xiàn)如今，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資大都由學(xué)生工作部門、就業(yè)指導(dǎo)部門及各教學(xué)單位行政管理人員兼任，很難在理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有保證。類似高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師(IEEM)、SYB培訓(xùn)師、KAB講師等創(chuàng)業(yè)類師資培訓(xùn)項(xiàng)目很多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資強(qiáng)化又豈是一蹴而就。

二、實(shí)踐教學(xué)體系改革路徑探析

(一)宏觀層面優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

首先，以2015年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以李克強(qiáng)總理兩次在政府工作報(bào)告中的講話、教育部袁貴仁部長(zhǎng)的多次講話、發(fā)改委等三部委下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》為標(biāo)志，全國(guó)推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。本次轉(zhuǎn)型中課程改革中的關(guān)鍵是以能力培養(yǎng)為核心，注重綜合應(yīng)用能力，當(dāng)前寧夏地方本科已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)型，部分高校的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例已經(jīng)提高到30%多，隨著轉(zhuǎn)型深化，實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的位置也會(huì)越來(lái)越高。

雖然實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的學(xué)時(shí)比重會(huì)提高，但長(zhǎng)久以來(lái)以老牌大學(xué)為準(zhǔn)的學(xué)科導(dǎo)向思維很難在短時(shí)間改變過(guò)來(lái)，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素之一，這種觀念的轉(zhuǎn)變顯得更加重要。可通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式讓創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家做講座，帶學(xué)生到高新企業(yè)深入交流，以此轉(zhuǎn)變教師的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，端正學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。只有人人重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐教學(xué)的輿論環(huán)境、政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境，環(huán)境是政策、資金、人員的前提和保障，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下的實(shí)踐教學(xué)體系自然水到渠成。

(二)微觀層面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。基于實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，可構(gòu)建如下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為兩個(gè)階段：實(shí)踐教學(xué)階段，創(chuàng)新成果孵化階段。

其中，實(shí)踐教學(xué)階段中的校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、雙創(chuàng)專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成，可按照不同年級(jí)制定“理論認(rèn)知→專項(xiàng)素質(zhì)形成→綜合能力模擬→實(shí)際運(yùn)營(yíng)”操作的層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)階段中的其他實(shí)踐課程類型，可充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，按照自己的興趣和需求選擇相應(yīng)的課程類型。

創(chuàng)新成果孵化階段，分為兩個(gè)步驟：首先是模擬孵化，此步驟可由學(xué)生在本校的創(chuàng)客空間或創(chuàng)客工廠，在模擬的供應(yīng)鏈或商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行模擬，不僅能夠驗(yàn)證創(chuàng)意的可行性和操作性，同時(shí)能夠得到創(chuàng)客空間合作企業(yè)人員和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)。其次，若模擬效果良好，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)質(zhì)量高，可由創(chuàng)客空間合作風(fēng)投進(jìn)行實(shí)際孵化。

2.構(gòu)建多能師資隊(duì)伍。師資力量是創(chuàng)業(yè)教育有效運(yùn)行的保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)中要采用靈活的聘任和激勵(lì)機(jī)制。一方面要引進(jìn)來(lái)，可以聘請(qǐng)部分創(chuàng)業(yè)校友、社會(huì)知名企業(yè)家擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)員的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；同時(shí)要走出去，“雙師型”教師的培養(yǎng)要形成長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)教師多參與橫向課題，深入企業(yè)一線積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)改革要點(diǎn)

1.按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)組織實(shí)踐內(nèi)容、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式上通過(guò)學(xué)生主導(dǎo)、項(xiàng)目牽引等實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、創(chuàng)新行的最大程度發(fā)揮。

2.統(tǒng)籌管理校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)，整體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)、有效協(xié)作，實(shí)踐課程間的有機(jī)聯(lián)系。

3.實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的立體化、層次化、選擇自由化、項(xiàng)目化等特點(diǎn)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要按階段，按課程、按成果制定和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系化設(shè)計(jì)為核心，以實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)與完善為抓手，使各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、規(guī)范。

5.建立層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)上多元化和合理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

6.當(dāng)下地方本科高校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為主基調(diào)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下的實(shí)踐教學(xué)中，除了課堂教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的有效路徑是項(xiàng)目實(shí)踐。特設(shè)計(jì)如下雙創(chuàng)課程融合體系，以實(shí)踐課程為抓手，對(duì)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育進(jìn)行融合，如圖2所示。

7.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中，要符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景，按照其自身環(huán)境的動(dòng)態(tài)性與不確定性的一般規(guī)律。既要考察教學(xué)對(duì)象的自身特性，也要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“金字塔”效應(yīng)，不能拿傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下的實(shí)踐教學(xué)。首先，實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意和創(chuàng)造的相關(guān)理念與方法的教授，要面向全部學(xué)生做到“面上覆蓋”，可通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、沙龍、講座等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，輔以創(chuàng)客空間的孵化措施，培養(yǎng)部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“種子選手”和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)者，做到“點(diǎn)上突破”。