高?？破战逃n程資源建設(shè)的問題與對(duì)策建議

周銀燕, 楊多文

(1.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230026；2.安徽科普作家協(xié)會(huì)，安徽 合肥 230025)

大學(xué)科普課程，是學(xué)術(shù)領(lǐng)域里一個(gè)新興研究方向，是在高校里開設(shè)的以普及科學(xué)知識(shí)，傳播科學(xué)方法，樹立科學(xué)觀念，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)科普教育和傳播的責(zé)任感的課程。大學(xué)科普不僅要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心和探索激情，提高大學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也是大學(xué)生肩負(fù)起提高全民科學(xué)素養(yǎng)的歷史使命。[1]如果說專業(yè)課程教育是要把大學(xué)生培養(yǎng)為“專家”，那么大學(xué)科普則是要把大學(xué)生培養(yǎng)為“通才”。大學(xué)教育的這兩部分內(nèi)容，共同形成大學(xué)的“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，成為適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)時(shí)代的發(fā)展需要，成為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要階段。[1]2016年5月30日，習(xí)近平總書記出席中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)并指出：“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置?！盵2]無論是從“科教興國(guó)”戰(zhàn)略出發(fā)，還是從提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方針上，對(duì)大學(xué)生開設(shè)科普課程是一項(xiàng)勢(shì)在必行、刻不容緩的工作。大學(xué)科普課程是大學(xué)生獲得科普知識(shí)的重要途徑。[1]大學(xué)科普課程與學(xué)校的專業(yè)知識(shí)相輔相成，是組成社會(huì)教育的重要部分，在全民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)中肩負(fù)歷史責(zé)任和使命。大學(xué)生科普教育在高校中主要通過公共選修課(通識(shí)課程)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的。本文調(diào)研9所高校學(xué)生對(duì)公共選修課的反映，了解中國(guó)科普資源在高校課程中現(xiàn)狀，并提出建議和對(duì)策。

1 高校科普教育課程資源建設(shè)的意義和作用

科普教育課程是科普知識(shí)在課程傳授中一切與之相關(guān)的事物。高?？破照n程主要是由高校教務(wù)處為培養(yǎng)學(xué)生基本人文科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)而面向全校學(xué)生開設(shè)的綜合素質(zhì)教育類課程，旨在通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解科普知識(shí)，拓寬知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，它和高校專業(yè)課程一起作為高校課程體系的重要組成部分，是大學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。大學(xué)課程分為專業(yè)課程和公共課程，公共課程包括公共選修課和公共必修課，其中學(xué)生對(duì)于科普知識(shí)的獲得主要來源于公共選修課，本文研究選修課中的公共選修課(通識(shí)教育類選修課)即科普課程。公共選修課的教育理念體現(xiàn)了科普知識(shí)傳播的思想，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新的全面發(fā)展型人才。

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，綜合性大學(xué)科普教育課程正推動(dòng)著我國(guó)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高?？破疹愓n程面向全校開設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，是增加學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要課程，它是高等教育對(duì)大學(xué)生的基本要求。大學(xué)階段不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，接受學(xué)術(shù)專業(yè)教育，同時(shí)需要接受科普課程的教育，培養(yǎng)學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)的興趣,拓寬知識(shí)視野，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為一個(gè)有素質(zhì)、有教養(yǎng)的人。

2 高?？破战逃n程資源建設(shè)中存在的問題與不足

我國(guó)高校專業(yè)科普課程起步較晚，且大多是為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段高等科普教育工作，采用的是多樣化培養(yǎng)模式，即都不屬于一類學(xué)科，而是掛靠其他專業(yè)。大多數(shù)高校設(shè)置的專業(yè)僅僅是為了培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)科普專業(yè)人才要求，比如中國(guó)科技大學(xué)科技傳播與科技政策系，主要是培養(yǎng)碩士研究生以及高水平的科技作家、高水平的科技傳播理論研究者，總體上來說,高?？破杖瞬排囵B(yǎng)的普遍性及普及性還相對(duì)缺乏。師資也比較缺乏，很少有專業(yè)科普教師授課，很多授課老師本身不是科普專業(yè)出身，只是憑著興趣愛好。此外，我國(guó)高?？破照n程中還存在著教學(xué)管理、課程設(shè)置、學(xué)生選課目的單一等問題。

2.1 教學(xué)管理的不足

高?？破照n程教學(xué)不盡人意，有教學(xué)和管理不合理等問題，高校對(duì)專業(yè)課重視，對(duì)科普類課程不重視，科普課程教師僅為了完成教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)校要求的工作量，以至于上課備課不充分，對(duì)學(xué)生要求不高，課堂紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)生來不來、學(xué)不學(xué)都無所謂；考試要求低，期末考核方式簡(jiǎn)單，往往只需寫一篇論文、交一份作業(yè)，甚至開卷考試；有的學(xué)生沒有書本，上課僅靠聽，作業(yè)靠“百度”；更有甚者，老師為了大家選他的課，不加篩選地給予高分通過。這種寬進(jìn)寬出的教學(xué)方式，使得高?？破照n程開設(shè)的地位和意義在學(xué)生心里大打折扣，科普知識(shí)得不到很好地傳播。

另外，教學(xué)管理中對(duì)課程的介紹不足，在對(duì)“選課前對(duì)選修課授課內(nèi)容大致了解的必要性”這一問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：7成的學(xué)生認(rèn)為有必要對(duì)所有選修課的授課內(nèi)容進(jìn)行大致了解。為此，我們進(jìn)一步對(duì)選修渠道進(jìn)行調(diào)查得出：有40%的學(xué)生是通過“同學(xué)間相互告知”來了解選修課的有關(guān)信息，比如師兄師姐的推薦和解說；有80%的學(xué)生是通過“選課系統(tǒng)介紹”來了解選課信息。若在選課系統(tǒng)中加入課程內(nèi)容介紹，需具備哪些能力進(jìn)行指導(dǎo)的話，將更有助于學(xué)生選擇所需課程。

在對(duì)中國(guó)科技大學(xué)本科學(xué)生科普知識(shí)掌握程度調(diào)查時(shí)，認(rèn)為自己對(duì)科普知識(shí)的掌握程度“一般”的比例占76.36%,(如圖1)，對(duì)自己科普知識(shí)掌握程度為“好”的比例占16.36%，認(rèn)為“不好”的比例占3.64%，說明中國(guó)科技大學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為自己掌握科普知識(shí)的程度為“一般”。同時(shí)，在“我們大學(xué)課程應(yīng)該如何提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”調(diào)查中，如圖2所示，65.45%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加科普課程。但是，相比專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程，高?？破疹惞舱n程的質(zhì)量難以保證，往往出現(xiàn)教師疲于教，學(xué)生疲于學(xué)，教師為了考核不得不教，學(xué)生為了學(xué)分不得不學(xué)的情況。

圖1 對(duì)科普知識(shí)的掌握程度

圖2 應(yīng)該如何提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

2.2 課程設(shè)置不合理

雖然國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，但由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，高校人力、物力、財(cái)力集中于專業(yè)課程建設(shè)，對(duì)于公共科普課程的要求不高。有的是為了完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)開設(shè)的課程，有的僅是憑老師的學(xué)術(shù)興趣和愛好，這些科普課程老師來自不同學(xué)院，卻未納入院系管理目標(biāo)，很難進(jìn)行學(xué)科交流與融合。教師各自為戰(zhàn)，沒有競(jìng)爭(zhēng)與合作，以致公共科普課程教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證[3]。在課程設(shè)置上，在對(duì)C9高校調(diào)研后我們發(fā)現(xiàn)，高校開設(shè)的科普課程數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)要求，易造成教學(xué)資源浪費(fèi)。比如清華大學(xué)公共科普課程僅124門次，本科生人數(shù)15000人，人文類42門，藝術(shù)類18門，自然科學(xué)21門，社科類25門，綜合實(shí)踐類17門。若每個(gè)人每學(xué)期選1-2門課，至少需要開150門，顯然僧多粥少。中國(guó)科技大學(xué)本科生2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)總?cè)藬?shù)為5492人，三年開設(shè)的公共科普課程僅70門，人均開課數(shù)為0.2%，開課數(shù)目極少。

圖3 缺勤原因年級(jí)分布

在公共選修課缺課原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(如圖3)，學(xué)生缺勤原因的分布比較均勻。按年級(jí)分析時(shí)，缺勤原因又存在著差異：大三學(xué)生選擇“老師上課應(yīng)付，學(xué)不到東西”和“選修課程內(nèi)容沒有實(shí)用價(jià)值”這兩個(gè)原因的比例要高于大二，可能由于大三學(xué)生對(duì)老師上課的授課質(zhì)量要求較高，不能達(dá)到自己的期望所致。學(xué)生普遍認(rèn)為，公共選修課的老師授課水平參差不齊，有的老師的課會(huì)出現(xiàn)缺課人數(shù)很多，有的老師的課會(huì)出現(xiàn)“搶課”、提前“占座”等情況；同時(shí)，有的課程學(xué)生想學(xué)的卻沒有開，有的課程開設(shè)卻引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。這需要對(duì)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，按需設(shè)教。

2.3 大學(xué)生選課目的單一

圖4 選修目的的性別差異

大學(xué)生選課時(shí)，由于可供選課信息不足，選課時(shí)間短，學(xué)生僅根據(jù)課程名稱猜測(cè)課程內(nèi)容，上課后發(fā)現(xiàn)與自己興趣點(diǎn)不合，盲目選課，跟風(fēng)選課，導(dǎo)致大學(xué)生上課后與自己想象的有落差，從而缺少上課激情，只是混個(gè)學(xué)分作罷。分性別討論選修目的時(shí)，男女生的選修目的大體一致。如圖4，其中“對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域有更多的了解；擴(kuò)大知識(shí)面、拓寬視野；提高技能、增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力”這些以學(xué)習(xí)為目的來選課的均占到了70%以上，但“為了拿學(xué)分、滿足學(xué)校的規(guī)定要求”也占有較大比重，這可能和學(xué)校的學(xué)分制有關(guān)。選修目的男女差異主要表現(xiàn)在“提高技能、增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力”和“結(jié)交朋友”兩方面，說明由于男女社會(huì)角色分工不同，男生更重視技能的提高和人際關(guān)系的培養(yǎng)，所以在這兩方面的比重略高于女生。

3 高?？破照n程資源建設(shè)的對(duì)策建議

3.1 完善科普課程的教學(xué)管理制度

在我國(guó)課程管理制度中，任何課程的改革和建設(shè)都需要有教學(xué)資源的支持?！叭绻贫ㄕ邥r(shí)沒有考慮實(shí)施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會(huì)處于要求得不到滿足的境地。”[4]因此，科普課程的建設(shè)首先需要被納入課程改革計(jì)劃，從而保證科普資源課程在政策上得到有效支持。其次，學(xué)校系統(tǒng)也需要建立一種能夠鑒別、保管并讓老師及時(shí)利用典型教學(xué)材料的機(jī)制，確保教師在課程建設(shè)需要時(shí)獲得必要的教學(xué)材料。

在教學(xué)管理方面應(yīng)該培養(yǎng)教師跨學(xué)科開設(shè)課程，加強(qiáng)人文社科基礎(chǔ)教學(xué)，整合教育資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。成立人文社科基礎(chǔ)教學(xué)中心，對(duì)全校綜合素質(zhì)課程進(jìn)行重新整合和梳理，對(duì)提高綜合素質(zhì)課程的申報(bào)、審核和選課進(jìn)行嚴(yán)格管理，進(jìn)一步推進(jìn)科普教育課程建設(shè)。將高校優(yōu)秀教師的資源充分利用，在專業(yè)之余教授科普教育課程，同時(shí)根據(jù)領(lǐng)域中短缺的科普人才方向有針對(duì)地招收相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生，課程教學(xué)中除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科技傳播知識(shí)外，重點(diǎn)學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的專業(yè)科普知識(shí)，有助于專業(yè)互通互融，增加學(xué)生的科學(xué)興趣。同時(shí)，學(xué)校積極開拓資源，從外校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人文類科普課程供學(xué)生選修。學(xué)校進(jìn)一步完善“教學(xué)管”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)，完善個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制。

3.2 加大科普課程資源建設(shè)

科普資源課程與專業(yè)課程不同，其教學(xué)目標(biāo)主要是擴(kuò)寬大學(xué)生的知識(shí)面，因此在科普課程資源建設(shè)中應(yīng)該增強(qiáng)知識(shí)的普及性，刪繁就簡(jiǎn)，精煉知識(shí)，以實(shí)際應(yīng)用為主、理論為輔?？破照n程是要喚起學(xué)生的主體性、促進(jìn)學(xué)生的覺悟的教育，所以在課程開設(shè)上不能降低標(biāo)準(zhǔn)和要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)上選擇接近生活的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)于專業(yè)學(xué)生，可提供專業(yè)相關(guān)科普課程等。針對(duì)科普工作需要的專業(yè)，新增科普課程和需要的相關(guān)教材。從科普課程的定義及時(shí)代發(fā)展來看，教材一直是重要的課程資源。

目前我國(guó)關(guān)于大學(xué)生科普課程的教材較少，應(yīng)該整合現(xiàn)有的專業(yè)教師，加強(qiáng)教材的開發(fā)和建設(shè)，讓有志于從事科普專業(yè)教育的教師盡快編寫和發(fā)行專業(yè)的大學(xué)生科普教材，將科普課程納入大學(xué)必修課程序列，大學(xué)生科普綜合知識(shí)考核納入畢業(yè)學(xué)分要求，提高科普教育的系統(tǒng)性和普遍性，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2017年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)共同推出《推進(jìn)通識(shí)教育 清華北大人大計(jì)劃2020年成為世界一流大學(xué)三所名校公布“雙一流”建設(shè)方案》，旨在建立通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)通識(shí)教育的核心課程體系，提高大學(xué)生科普知識(shí)能力。中國(guó)人民大學(xué)計(jì)劃建成15門示范性新生研討課，200門通識(shí)核心課程，80個(gè)模塊400門跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，供全校學(xué)生選修，以促進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展。[5]這為我國(guó)高?？破照n程建設(shè)提供了樣板。

3.3 加強(qiáng)科普教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在一定程度決定著科普課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時(shí)也是科普課程的重要資源。教師以往的專業(yè)發(fā)展主要集中在教學(xué)方式和教育手段等，科普課程對(duì)教師提出新的專業(yè)能力要求，即科普課程開發(fā)建設(shè)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，可見，教師本身就構(gòu)成了科普課程建設(shè)中最有價(jià)值的課程資源。具有深厚學(xué)術(shù)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師有開設(shè)科普課程的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富，能夠把握學(xué)生接受程度、授課精髓，能夠深入淺出地解釋科普原理。他們?cè)趥鞑タ破罩R(shí)的過程中將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將勤勞付出、大膽創(chuàng)新、持之以恒的美好品質(zhì)傳遞到社會(huì)中。

科普教育課程需要引起學(xué)生學(xué)習(xí)討論的熱情、啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活生命的熱愛，因此科普教師應(yīng)增加進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)科普知識(shí)的理解，讓每位科普教師都具有較強(qiáng)的科普教育精神。幽默的上課風(fēng)格、淵博的知識(shí)、智慧的人生態(tài)度、多媒體教學(xué)等都是教師的魅力所在?？破照n程呈多元的形態(tài)，學(xué)校和教師對(duì)科普課程資源的作用和價(jià)值有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，公共課程的課時(shí)少，班額數(shù)大，管理壓力大，因此組建專業(yè)的科普教師團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。通過不同專業(yè)、不同院系、不同學(xué)科的優(yōu)秀教師組成科普教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)、規(guī)劃科普課程[6]，從教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行研討和規(guī)劃，以確保學(xué)生接受到的科普課程是系統(tǒng)化的。

3.4 營(yíng)造學(xué)?？破照n堂教育氛圍

高校是我國(guó)從事教育的高等學(xué)府，代表了該學(xué)校甚至整個(gè)國(guó)家某一領(lǐng)域或?qū)W科的特色，是高校發(fā)展科普基地的重要渠道。所以，很多綜合性大學(xué)為了滿足學(xué)生發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神，開設(shè)了人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類、綜合實(shí)踐類等課程。比如北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等高校為了提高學(xué)生素質(zhì)文化教育，開設(shè)多樣化、多角度的課程，部分納入畢業(yè)要求的學(xué)分中去，本科階段推出是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型人才”的培養(yǎng)方式。提倡學(xué)生在課程內(nèi)容上提出自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，展開自由討論，教師主導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，通過課堂氣氛的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果?？梢砸劳懈咝７諊幕A(chǔ)上開展多樣有益科普課堂活動(dòng)，比如：豐富多彩的課程形式、置身于活動(dòng)情景的科普文化活動(dòng)課程、加強(qiáng)校園的人文環(huán)境科普建設(shè)的主題設(shè)計(jì)等。各綜合大學(xué)在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，扎根于現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，合理利用高校各類優(yōu)秀資源，在教育中學(xué)思結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓科普教育真正回饋學(xué)生本身。

3.5 建立完善的科普教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制

建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)是科普課程教學(xué)的關(guān)鍵因素。堅(jiān)持日常教學(xué)秩序檢查，強(qiáng)化期中教學(xué)檢查的閉環(huán)管理，領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和同行聽課制度，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)管理，完善學(xué)生評(píng)教體系。成立專門的教學(xué)評(píng)估中心或者評(píng)估小組，將教學(xué)評(píng)價(jià)與管理作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作，抓緊、抓好、抓出成效，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后把結(jié)果反饋給教師，從而使教師自身建立更為客觀、全面的改善和提高后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，獲得更大的教育功效。評(píng)估中心由教學(xué)一線，管理二線及退休的有豐富教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)的專家組成，負(fù)責(zé)全校科普課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和監(jiān)督指導(dǎo)，引導(dǎo)科普課程的健康穩(wěn)定發(fā)展。在評(píng)價(jià)原則上，應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性的原則。在評(píng)價(jià)方式上，可以采取學(xué)生評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)和評(píng)估小組評(píng)價(jià)三項(xiàng)平均值的方式，以提高實(shí)踐能力為目的。建立校領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課的制度、可隨堂聽課獲取評(píng)價(jià)信息，召開課程評(píng)價(jià)會(huì)議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果要與老師的績(jī)效掛鉤，實(shí)行選修課教學(xué)質(zhì)量一票否決制，與評(píng)估、職稱評(píng)定，年終獎(jiǎng)金的考核相掛鉤。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系要有一定程度的靈活性，對(duì)于部分老師的課堂教學(xué)新方式、新思路的嘗試要給予一定程度的支持。

總的來說，科普課程建設(shè)與管理需要一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，涉及教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置等方方面面，高校的科普課程建設(shè)還需要一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷完善。以下問題還需繼續(xù)探索：首先，科普課程教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用創(chuàng)新創(chuàng)造性課程，將科普知識(shí)核心化、通俗化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普及性；其次，鼓勵(lì)接近性知識(shí)的學(xué)習(xí)和普及，激發(fā)課程學(xué)習(xí)的興趣；最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維。只有明確科普教學(xué)課程的重要性，分析現(xiàn)存教學(xué)中的不足，落實(shí)科普課程教育實(shí)踐，完善科普教學(xué)不足，積極加強(qiáng)科普課程教育建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。