法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略

張愛菊

摘 要：法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)系到高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平，影響到高校培養(yǎng)跨世界人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段，法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文在選題以及寫作過程中存在諸多問題。應(yīng)當(dāng)通過采納學(xué)生自選與教師出題相結(jié)合的選題模式，注重學(xué)生論文寫作素養(yǎng)的訓(xùn)練，健全落實(shí)本科畢業(yè)論文的獎(jiǎng)懲制度等應(yīng)對(duì)策略，提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；選題模式；論文素養(yǎng)；獎(jiǎng)懲制度

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.33.085

1 法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的重要性

20世紀(jì)中期，以美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯姆為代表的學(xué)者們提出的教育分類理論中，將教育活動(dòng)所要事項(xiàng)的整體目標(biāo)氛圍認(rèn)知、情感和心理運(yùn)動(dòng)三大領(lǐng)域。之后在不間斷的教育目標(biāo)分類的修訂中，形成了認(rèn)知過程維度的六個(gè)層次：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。在法學(xué)專業(yè)平時(shí)的授課活動(dòng)中，教師所完成的一項(xiàng)基本教學(xué)活動(dòng)主要還是屬于傳授知識(shí)的過程，從學(xué)生角度來看，應(yīng)該屬于記憶并在此基礎(chǔ)上加以理解的層面，這些都屬于低級(jí)認(rèn)知的范疇。雖然在學(xué)期考試的過程中，會(huì)涉及到對(duì)所學(xué)法學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、分析與評(píng)價(jià)，但也只是在一定限度和范圍內(nèi)的粗略接觸，而系統(tǒng)性的分析問題與解決問題能力的提高，以及有關(guān)創(chuàng)造性的思維的展現(xiàn)基本無法得以實(shí)現(xiàn)。雖然各學(xué)科教師在學(xué)期中或?qū)W期結(jié)束會(huì)以學(xué)科論文的形式來布置作業(yè)并以此作為學(xué)科成績(jī)的依據(jù)，但在內(nèi)容上，學(xué)生基本都是以應(yīng)付的態(tài)度來草草了之，或有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，也是基于自身問題的認(rèn)識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，而缺乏與任課老師溝通交流的過程，難以有進(jìn)一步的提升。在形式上，平時(shí)課程小論文基本上是不做要求的，因此，學(xué)生對(duì)于論文寫作的很多基本規(guī)范問題仍然缺乏系統(tǒng)性的理解與認(rèn)識(shí)。本科畢業(yè)論文所要檢驗(yàn)和提升的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)來分析問題并解決問題的能力，其涉及的分析、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)造都屬于認(rèn)知維度中的較高層次的認(rèn)知范疇。這種高層次的認(rèn)知的培養(yǎng)與鍛煉不僅是整個(gè)法學(xué)教育活動(dòng)中甚為重要最為艱難的一部分，同時(shí)也是法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的目標(biāo)所在。

作為一門典型的應(yīng)用型學(xué)科，決定了現(xiàn)階段法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的目的就是培養(yǎng)跨世紀(jì)的應(yīng)用型法律人才。這就要求法學(xué)專業(yè)要注重對(duì)學(xué)生法律綜合能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的綜合能力主要通過口頭表達(dá)法律意見的能力和書面撰寫法律文書、研究性論文的能力得以體現(xiàn)。其中口頭表達(dá)法律意見的能力可以在課堂討論和課后實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。而學(xué)生書面撰寫的能力，則需要在畢業(yè)論文的實(shí)踐中通過系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)分析與解決問題的能力得以提升?？偠灾?，畢業(yè)論文的撰寫不僅是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)法學(xué)專業(yè)知識(shí)的一次綜合性應(yīng)用，同時(shí)也是對(duì)法學(xué)院校及專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的一次檢驗(yàn)，其畢業(yè)學(xué)生論文質(zhì)量的好壞關(guān)系到高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平。進(jìn)而直接影響著法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

此外，根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位管理?xiàng)l例》第四條的規(guī)定，“學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科研工作的初步能力”，而撰寫畢業(yè)論文應(yīng)該是鍛煉這種能力的主要途徑，其能明確顯示學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寫作能力與學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平。從這種意義上來講，沒有畢業(yè)論文的大學(xué)教育是不完整的。因此，“本科畢業(yè)論文寫作在現(xiàn)代大學(xué)教育體制中占有極為重要的地位，它與學(xué)分制、入學(xué)考試制度、學(xué)位制度一起構(gòu)成現(xiàn)代高等教育的主要部分?！?/p>

2 法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及分析

2.1 選題方面存在的問題

畢業(yè)論文選題是否恰當(dāng)直接影響著論文能否順利進(jìn)展乃至最終的成敗，因此，一個(gè)好的論文選題預(yù)示著已成功了一半。目前，高校法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題模式主要有三種：一是學(xué)生自擬；二是教師出題；三是學(xué)生自擬與教師出題相結(jié)合。相比較而言，筆者比較贊同第三種模式的選擇，與該種模式相比較，前兩種模式在實(shí)踐中用的最廣，且存在的問題也比較多。

在學(xué)生自擬選題的模式中，確確實(shí)實(shí)會(huì)存在諸多問題，導(dǎo)致直接影響畢業(yè)論文的順利完成與質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是選題太大。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為選題越大，在寫作的過程中可借鑒的內(nèi)容就越多，殊不知，寬泛的題目不僅會(huì)導(dǎo)致在收集整理運(yùn)用資料方面的手足無措，同時(shí)在論證時(shí)，作為幾千字的本科畢業(yè)論文本想力圖面面俱到，但實(shí)則又會(huì)陷入內(nèi)容空洞、泛泛而談的局面。二是選題過難。學(xué)生在選題時(shí)不能根據(jù)自己對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的具體情況選擇相適宜的題目，而是一味地求難求險(xiǎn)，認(rèn)為只有難的題目才能真正地出好成果，結(jié)果導(dǎo)致題目難以駕馭而不得不草草收兵。三是選題無新意。部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是走形式，沒有必要花太多的時(shí)間和精力來認(rèn)認(rèn)真真走過場(chǎng)，因此，在選題時(shí)所考慮的主要資料收集容易，方便成稿，因此，使文章的寫作落入重復(fù)研究的窠臼。

教師出選題的模式，雖然可以在很大程度上避免選題陳舊寬泛等情況，也會(huì)存在其他一些諸多問題。以筆者所在的揚(yáng)州大學(xué)法學(xué)院為例，學(xué)院所實(shí)行的是教師網(wǎng)上出題申報(bào)，學(xué)生選擇，最后由出具選題的教師來確認(rèn)的雙向選擇模式，雖然學(xué)院文件中明確說明鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，但實(shí)踐中這種情況極為少數(shù)。這樣的模式暴露出來的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生選題只關(guān)注喜歡或熟悉的教師。不少學(xué)生在選題的時(shí)候，并不是以自己喜歡的專業(yè)方向和感興趣的知識(shí)點(diǎn)作為主要依據(jù)，而是單憑對(duì)教師的印象與喜好。這就導(dǎo)致可能選擇的畢業(yè)論文題目并不在自己熟悉的領(lǐng)域，由于積累知識(shí)的不足影響論文的完成。二是被動(dòng)選擇不熟悉的論文題目。在雙向選擇的過程中，總有一些學(xué)生會(huì)在教師選擇確認(rèn)的過程中被“忽略”掉，而只能再次選擇別的教師，這時(shí)感興趣的題目業(yè)已被選，結(jié)果同樣導(dǎo)致對(duì)最終形成的論文質(zhì)量的影響。

2.2 寫作過程中存在的問題

畢業(yè)論文選題確定下來后，即進(jìn)入寫作階段。在寫作過程中學(xué)生所暴露出來的問題雖然是形形色色的，但根據(jù)筆者多年指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，概括起來也不外乎以下幾個(gè)方面：

一是正式寫作之前，不按照指導(dǎo)教師的要求撰寫論文大綱。論文提綱能反映出作者對(duì)論文框架結(jié)構(gòu)或篇章結(jié)構(gòu)的安排是否恰切，可以體現(xiàn)出作者的總體思路，有利于作者謀篇布局，幫助作者理順?biāo)悸罚怀鲋黝}并明確層次，使收集到的材料與論證的觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，組成一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一的研究體系，從而避免在論文寫作上出現(xiàn)大的錯(cuò)誤。因此，畢業(yè)論文的撰寫過程中，認(rèn)真完成大綱是一件非常重要的事情。然而，由于缺乏相應(yīng)的制度約束機(jī)制，很難要求所有的學(xué)生都能嚴(yán)格執(zhí)行。有些學(xué)生直至完成了初稿交至老師，才發(fā)現(xiàn)在整體框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)較大的問題。

二是開始寫作之后，內(nèi)容安排不合理，層次結(jié)構(gòu)不清晰，論證缺乏邏輯性，用語表達(dá)不流暢。這一點(diǎn)是在法學(xué)論文寫作過程中普遍存在的問題。由于資料收集整理的不充分，并且缺乏對(duì)所收集資料的認(rèn)真梳理與細(xì)致研讀，或者缺乏問題意識(shí)，不能夠從諸多的材料中選擇能夠有利于解決論證問題的有效材料，導(dǎo)致材料的堆砌，層次不明，邏輯性不強(qiáng)，語言表達(dá)突兀等問題的出現(xiàn)。更有甚者，有些學(xué)生為了規(guī)避論文查重，不好好講話，使整個(gè)文章表達(dá)顯得凌亂不堪。

三是成稿之后，引注不符合形式規(guī)范。形式規(guī)范是對(duì)論文寫作的形式要求，尤其是參考文獻(xiàn)和注釋的格式。作為學(xué)術(shù)規(guī)范的重要組成部分，論文形式規(guī)范與否直接影響到學(xué)術(shù)規(guī)范。由于學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄與能力不足，往往會(huì)忽略畢業(yè)論文中參考文獻(xiàn)與注釋格式，甚至引用文獻(xiàn)而不加標(biāo)注，直接導(dǎo)致“抄襲”前人成果的嫌疑。

3 法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的應(yīng)對(duì)策略

3.1 采納學(xué)生自選與教師出題相結(jié)合的選題模式

該種選題模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生選題基于自己平時(shí)的興趣與積累，避免在時(shí)間有限的條件下，在陌生或不感興趣的領(lǐng)域幾近從零開始，從而影響到畢業(yè)論文的寫作進(jìn)程與最終的完成質(zhì)量。法學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程是在大二開始普遍開設(shè)的，從這個(gè)時(shí)候開始，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解畢業(yè)論文的選題模式，并要求和啟發(fā)學(xué)生關(guān)注專業(yè)興趣點(diǎn)，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中注意與專業(yè)學(xué)科老師之間進(jìn)行相關(guān)問題的溝通，為最終的畢業(yè)論文選題做好準(zhǔn)備工作。大四秋學(xué)期（12月份），學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常積累與交流的基礎(chǔ)上，積極聯(lián)系相關(guān)領(lǐng)域的教師，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的意向選題提在新穎性、寬泛度、難易度等方面提出意見，并在雙方充分溝通交流的基礎(chǔ)上確定擬要研究的精確題目。

在學(xué)生自選題目遇到問題的情況下，由教師提供備選題目。學(xué)生自選題目在最終與老師溝通的過程中，可能由于選題針對(duì)性不強(qiáng)，過于陳舊等問題而難以繼續(xù)，亦或少數(shù)一部分學(xué)生由于平時(shí)的投入與關(guān)注度不夠進(jìn)而導(dǎo)致自選題目困難，這時(shí)，就需要在專業(yè)教師所出具的選題中做出傾向性的選擇。

3.2 注重學(xué)生論文寫作素養(yǎng)的訓(xùn)練

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生論文寫作方面的訓(xùn)練無疑是解決畢業(yè)論文寫作問題的重要一環(huán)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿和發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)，關(guān)鍵還是要通過不斷地練筆，進(jìn)行一些學(xué)術(shù)規(guī)范和方法思維方面的訓(xùn)練。前文提到，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)科小論文任務(wù)，但由于缺乏規(guī)范的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這些所謂的論文撰寫確實(shí)難以提升學(xué)生的論文寫作素養(yǎng)。針對(duì)這一點(diǎn)，可以通過本科生導(dǎo)師制度的確立和有效實(shí)施來解決。本科生導(dǎo)師制是給本科生配備導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及品行等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種人才培養(yǎng)制度，其最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，近些年來，在國(guó)內(nèi)高校得到普遍關(guān)注。但由于對(duì)該制度思想上認(rèn)識(shí)的不到位和缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致其在許多高校形同虛設(shè)。建議在建立有效的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師的積極性，除了關(guān)心學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活以及品行修養(yǎng)外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)論文的訓(xùn)練，包括內(nèi)容規(guī)范與形式規(guī)范等方面的要求與指導(dǎo)。

3.3 健全落實(shí)本科畢業(yè)論文的獎(jiǎng)懲制度

對(duì)于法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的獎(jiǎng)懲制度，幾乎各法學(xué)院校和專業(yè)都有規(guī)定，但關(guān)鍵是能否嚴(yán)格執(zhí)行。筆者所在的揚(yáng)州大學(xué)為防止本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端的情況發(fā)生，通過維普論文檢測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)校本科生論文進(jìn)行查重檢測(cè)，對(duì)比檢測(cè)結(jié)果高于30%的畢業(yè)論文，不能如期參加答辯，檢測(cè)結(jié)果大于20%小于30%的，畢業(yè)論文成績(jī)則降低一個(gè)檔次。就法學(xué)院的學(xué)生而言，在學(xué)校提供的一次免費(fèi)查重中發(fā)現(xiàn)不合格的情況應(yīng)該還是比較常見的，但學(xué)生之后會(huì)根據(jù)查重對(duì)比結(jié)果進(jìn)行文字游戲，在破壞原有的正常邏輯與語句表達(dá)的情況下，迅速將結(jié)果調(diào)整到合理的重復(fù)率范圍之內(nèi)，絲毫不會(huì)影響正常答辯程序的參加。此外，在筆者多年指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的過程中，發(fā)現(xiàn)還有一定比例的學(xué)生平時(shí)不抓緊，到了臨近上交畢業(yè)論文的期限時(shí)匆忙完成，在沒有充足的時(shí)間打磨修改的情況下，出于教師的不忍，在忽略學(xué)院對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量要求的情況下，不得不同意學(xué)生匆匆定稿，為的只是不能耽擱學(xué)生參加正常答辯與畢業(yè)。而在答辯過程中又是迫于教師的不忍心，而不得不手下留情，最終的結(jié)果基本都是圓滿收?qǐng)?。解決上述問題的關(guān)鍵還是在于要健全落實(shí)法學(xué)專業(yè)本科論文的獎(jiǎng)懲制度。建議建立本科生畢業(yè)后論文畢業(yè)后抽查制度，抽查主要在內(nèi)容和形式上發(fā)現(xiàn)問題，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不合格的畢業(yè)論文可以吊銷其學(xué)士學(xué)位，責(zé)任亦應(yīng)累及其論文指導(dǎo)老師。這一制度在研究生中已經(jīng)普遍執(zhí)行，對(duì)提高研究生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度與質(zhì)量方面確實(shí)起到了不小的威懾作用。而對(duì)于在抽查過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀論文應(yīng)當(dāng)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同樣應(yīng)當(dāng)包括其指導(dǎo)老師。

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