基于智慧教學(xué)平臺(tái)的新型混合式教學(xué)現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究

賴志欣 王鑫 肖艷萍

摘要 在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，以雨課堂為代表的各種智慧教學(xué)平臺(tái)相繼開發(fā)，應(yīng)用于課堂中形成了新型的混合式教學(xué)模式。運(yùn)用SATI和SPSS軟件對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了定性和定量分析，梳理出新型混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞共詞分析和聚類分析，發(fā)現(xiàn)其具有如下特征：核心理念“以學(xué)生為中心”，研究方向和實(shí)踐多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境智能化，評(píng)價(jià)精細(xì)化、可視化、便捷化?；谥腔劢虒W(xué)平臺(tái)的新型混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。

關(guān)鍵詞 新型混合式教學(xué)模式;智慧教學(xué)平臺(tái);教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.181038

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2018）009021903

英文標(biāo)題Current Situation and Trend of the New Hybrid Teaching Based on Intelligent Teaching Platform

——Visual analysis of literature in 2016-2017

英文作者LAI Zhixin，WANG Xin，XIAO Yanping，YANG Xiaopeng

英文作者單位（School of Physics and Electronics， Hunan University， Changsha 410000， China）

英文摘要Abstract：Various intelligent teaching and learning platforms，which are represented by Rain classroom，have been developed and applied in classroom under the background of mobile internet and big data.So a new Hybrid teaching model and Blendedlearning model have been formed and become a new research hotspot.In this paper，we make qualitative and quantitative analysis on the related literatures using the SATI and SPSS to get the research status and the trend of of blendedteaching.By analyzing the high frequency keywords and cluster，we found the following characteristics：the core idea "studentcentered"，the diversification of the research direction and practice，the intelligent of the learning environment，the refinement，visualization，and facilitation of the evaluation.Because of the unique characteristic advantages，the new hybrid teaching platform based on the intelligent teaching platform has strong developing momentum.

英文關(guān)鍵詞Key Words：new hybrid teaching;smart learning platform;teaching reform

0引言

在2015年第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》[1]中提出應(yīng) “加快教育信息化進(jìn)程”， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式成為教育信息化改革發(fā)展趨勢(shì)。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、智能手機(jī)廣泛普及、新型社交媒體迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，當(dāng)代大學(xué)生之間溝通更傾向于使用微博、微信、QQ等“移動(dòng)即時(shí)通訊（Mobile Instant Messaging，MIM） 應(yīng)用程序[2]”，實(shí)現(xiàn)高時(shí)效、多樣化的信息交流。MIM應(yīng)用程序擁有隨時(shí)隨地可被運(yùn)用的突出性能，在創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)方面發(fā)展?jié)摿薮?。移?dòng)學(xué)習(xí)模式必將成為“數(shù)字化一代”[3]新型的學(xué)習(xí)方式?；谥悄苁謾C(jī)開發(fā)的各類智慧學(xué)習(xí)APP發(fā)展迅速，以清華大學(xué)和學(xué)堂在線合作開發(fā)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)“雨課堂”，以及“超星學(xué)習(xí)通”、“藍(lán)墨云班課”、“課堂派”等等為代表，基于智慧教學(xué)平臺(tái)的新型混合教學(xué)方式已進(jìn)入高校。

本文主要分析兩方面內(nèi)容：①智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀;②對(duì)混合式教學(xué)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，分析總結(jié)出基于智能教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)發(fā)展特征和趨勢(shì)。

1智慧教學(xué)平臺(tái)

目前教育資源漸趨雷同，擴(kuò)大市場(chǎng)份額是關(guān)鍵，在線教育發(fā)展進(jìn)入瓶頸期，教師指向型在線教育平臺(tái)開發(fā)是在線教育市場(chǎng)發(fā)展新思路。各種移動(dòng)環(huán)境下的免費(fèi)智慧教學(xué)平臺(tái)相繼研發(fā)，比較成熟的有Google Classroom、學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的基于微信公眾平臺(tái)的“雨課堂”、藍(lán)墨科技開發(fā)的移動(dòng)APP“藍(lán)墨云班課”、超星公司基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái) “超星學(xué)習(xí)通”、中國(guó)版的“課堂派”、教師工作好幫手 “勵(lì)志君”等等，圖1為各移動(dòng)智慧教學(xué)APP logo。

從設(shè)計(jì)理念上看，各智慧教學(xué)工具的一大突破是把移動(dòng)終端應(yīng)用于課堂，利用各種移動(dòng)智慧教學(xué)平臺(tái)輔助授課，手機(jī)在課堂上不再被禁止使用，而是作為輔助學(xué)習(xí)的工具。從內(nèi)容上可分為資源、功能兩部分。資源主要包括圖書、期刊、報(bào)紙、原創(chuàng)及與MOOC相連接的視頻等。功能主要包括在線考勤、記錄表現(xiàn)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、課件共享、課程討論、成績(jī)匯總、班級(jí)公告、助教協(xié)助等。提交的作業(yè)包括選擇題和主觀題，主觀題可提供站內(nèi)查重，快速給出最大相似度，輕松過濾搭便車行為。此類智慧教學(xué)平臺(tái)重視移動(dòng)環(huán)境下的即時(shí)反饋，隨時(shí)隨地分享資源、開展活動(dòng)、記錄教學(xué)中的每一步，匯聚、連接、共享，將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三步并為一步。

2混合式教學(xué)高頻關(guān)鍵詞共詞分析

為進(jìn)一步了解混合式教學(xué)發(fā)展和研究現(xiàn)狀，本文使用劉啟元先生開發(fā)的文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具 SATI軟件，利用計(jì)量分析、共詞分析等數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)CNKI上和混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的題錄信息進(jìn)行處理[4]，然后使用SPSS對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，挖掘出文獻(xiàn)信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)。

2.1高頻關(guān)鍵詞確定與共詞矩陣構(gòu)建

本文以2016、2017年文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以“混合式教學(xué)”、“雨課堂”、“超星學(xué)習(xí)通”、“藍(lán)墨云班課”為關(guān)鍵詞，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。在這部分研究中，筆者借助劉啟元先生開發(fā)的SATI文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行分析整理。在CNKI中將目標(biāo)文獻(xiàn)選擇出來，導(dǎo)出為EndNote格式，然后使用SATI對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞共詞分析。從SATI中得到的數(shù)據(jù)經(jīng)過Excel處理后得到1165個(gè)關(guān)鍵詞，共計(jì)2023頻次。根據(jù)需要將關(guān)鍵詞詞頻的臨界值閾值定為10次，共篩選了30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，約占總頻次的72%，如表1所示。

2.2主題聚類分析

為更進(jìn)一步探索上述高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，筆者將上述高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS中，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行Ward法系統(tǒng)聚類分析，如圖2所示。

根據(jù)聚類分析圖，筆者分析總結(jié)出了混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)、發(fā)展特征和趨勢(shì)如下：

（1）核心理念“以學(xué)生為中心”。教育界很早就提出了以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的“雙主”教學(xué)模式。今天以MOOC、SPOC為代表的在線教育模式更是徹底貫徹了“以學(xué)生為中心”的理念，包括被各學(xué)校廣泛實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，又有一類新型的混合教學(xué)模式產(chǎn)生，其中以清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具“雨課堂”為代表，包括國(guó)外教育界提出的Google Classroom，國(guó)內(nèi)的超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派、勵(lì)志君等等，其理念為“讓課堂互動(dòng)永不下線”[5]，把“以學(xué)生為中心”作為主要的理論和實(shí)踐依據(jù)。由此可以看出，目前不論教學(xué)改革發(fā)展到何種深度，“以學(xué)生為中心”都將作為最基礎(chǔ)最核心的理念指導(dǎo)課程改革。

（2）混合式教學(xué)研究方向多樣化。 混合式教學(xué)高速發(fā)展的同時(shí)，研究也呈現(xiàn)出如火如荼的景象。在混合式教學(xué)模式下，研究學(xué)習(xí)者主體意識(shí)發(fā)展的衷克定[6]（2017）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者主體意識(shí)主要體現(xiàn)在實(shí)踐意識(shí)、關(guān)系意識(shí)、自我意識(shí)三個(gè)方面，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)時(shí)主體意識(shí)的發(fā)展變化和其成績(jī)提升的分布關(guān)系，具有非常豐富的研究?jī)r(jià)值及延展意義?！毖芯繉W(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的張成龍[7]（2017）指出：“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體處于中上水平，不同性別的人適應(yīng)性存在顯著差異，男生總體要好于女生，學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性正面影響顯著。”研究核心素養(yǎng)的范太峰[8]（2017）提出了基于極富空間的混合式學(xué)習(xí)模型“e+c+a——Learning（e網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+c傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)+a行動(dòng)或體驗(yàn)學(xué)習(xí)）”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該深度學(xué)習(xí)，回歸學(xué)科素養(yǎng)的培育，并且借助技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，將“素養(yǎng)化”目標(biāo)、“數(shù)字化”學(xué)習(xí)空間、“體驗(yàn)化”創(chuàng)造性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)過程的每一個(gè)要素之中;研究混合式教學(xué)認(rèn)知工具的張務(wù)農(nóng)[9]（2017）認(rèn)為：“認(rèn)知工具是建構(gòu)的、混合的、復(fù)雜的，其功能并非僅作為信息通道，更應(yīng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，其核心為具身關(guān)照而非物質(zhì)技術(shù)，目的為拓展可能而非簡(jiǎn)化教學(xué)?！毖芯炕旌鲜浇虒W(xué)滿意度影響因素的李寶[10]（2016）認(rèn)為：“交互行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍是影響滿意度最直接的因素，主講教師、課程助教、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、平臺(tái)功能設(shè)計(jì)是最根本因素?！?/p>

（3）混合式教學(xué)模式的實(shí)踐多樣化。很多研究者都將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到具體學(xué)科實(shí)踐中，其中以英語教學(xué)應(yīng)用最廣。有基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式[11]、多維互動(dòng)的SPOC混合式教學(xué)模式[12]、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式、SAKAI課程管理軟件平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)模式[13]、基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式[14]、基于雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等新興智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式等等，混合式教學(xué)模式實(shí)踐豐富多樣。

（4）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化。從傳統(tǒng)面對(duì)面授課中最基本的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，到在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下以MOOC、SPOC為代表的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境幾乎互不干擾。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，以“雨課堂”為代表的新型混合式學(xué)習(xí)[15]最顯著的變化是讓智能移動(dòng)終端融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂授課模式，改變了課堂上師生的互動(dòng)方式（通過手機(jī)互動(dòng)比如“彈幕”，通過手機(jī)完成試卷的發(fā)布、填寫、自動(dòng)批改整理數(shù)據(jù)），在大數(shù)據(jù)支撐下的數(shù)據(jù)即時(shí)收集整理分析，使學(xué)習(xí)過程更加高效，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大改善。

（5）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)精細(xì)化、可視化、便捷化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的綜合，平時(shí)成績(jī)又包括到課率（通過點(diǎn)名或簽到檢查）、任務(wù)完成情況（個(gè)人或小組）等等;在線學(xué)習(xí)如MOOC的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式為在線測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)者課業(yè)完成情況不能保證，學(xué)員的有效評(píng)估一直是其痛點(diǎn)[16];以“雨課堂”為代表的新型混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)跟蹤和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更細(xì)致。對(duì)于課上簽到、課前預(yù)習(xí)、試卷完成等情況，雨課堂軟件都可自動(dòng)收集數(shù)據(jù)，為使用者提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，教師只需最后評(píng)價(jià)時(shí)查看即可。雨課堂做到了精細(xì)化的形成性評(píng)價(jià)，和期末考試的總結(jié)性評(píng)價(jià)一起作為學(xué)習(xí)者的綜合測(cè)評(píng)。

3結(jié)語

本文以高頻關(guān)鍵詞共詞分析理論為依據(jù)，運(yùn)用聚類分析方法，對(duì)近兩年基于智慧教學(xué)平臺(tái)的新型混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了可視化分析。筆者也將智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂應(yīng)用到《大學(xué)物理》課程中，通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：①在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)普及率如此高的前提下，學(xué)習(xí)者對(duì)基于新型智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式接受度比較高;②以雨課堂為代表的新型混合式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的改革絕不僅僅局限于形式上，更本質(zhì)的指向是觀念革新;③雨課堂采集了傳統(tǒng)課堂上看不到的數(shù)據(jù)，提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，極大促進(jìn)了教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)

型。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，改善傳統(tǒng)師生互動(dòng)方式進(jìn)而提高教學(xué)效果已是大勢(shì)所趨。但以“雨課堂”、“藍(lán)墨云班課”為代表的新型智慧教學(xué)平臺(tái)功能尚需完善，需要在今后的應(yīng)用實(shí)踐中不斷提高優(yōu)化，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

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