反思性LEARN理念的實訓(xùn)教學(xué)探索與實踐

楊峰　薛茂權(quán)　白劍波

摘 要：本文以反思性LEARN理念為指導(dǎo)，介紹了其在《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程教學(xué)中進(jìn)行的探索與實踐。以案例為載體，詳細(xì)介紹了在具體實訓(xùn)課程中的實施步驟和方法，實踐表明LEARN理念教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的課程體系和知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對理論和實踐知識的有效掌握，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時對LEARN理念教學(xué)方法進(jìn)行了積極思考，是對反思性教學(xué)理論的豐富和拓展。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；數(shù)控加工；LEARN理念；實訓(xùn)課程

1 實訓(xùn)課程在高職人才培養(yǎng)體系中的重要性

實訓(xùn)課程是依據(jù)一定的理論對學(xué)生進(jìn)行實際訓(xùn)練的課程[1]。高職院校以培養(yǎng)大批應(yīng)用型高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，實訓(xùn)課程作為整個培養(yǎng)體系的重要組成部分，顯得尤為重要。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)能力方面，實訓(xùn)課程具有舉足輕重的作用，可以使前期的基礎(chǔ)理論知識在實踐操作中更加形象和具體，加深學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識的理解深度。實訓(xùn)課程可以對一些在理論課堂上無法講清或講透的知識點進(jìn)行補充和拓展，使理論聯(lián)系實際；同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注意知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，對學(xué)生的團隊合作、認(rèn)真細(xì)心等非專業(yè)能力和素質(zhì)進(jìn)行積累和培養(yǎng)。實訓(xùn)課程內(nèi)容的合理選擇和有效安排，實際操作詳實到位的講解，能快速有效的提升學(xué)生的專業(yè)技能和非專業(yè)素養(yǎng)[2]。實訓(xùn)課程作為高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保證其功能和效果的有效發(fā)揮，可以提高高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，對高技能人才產(chǎn)生大量需求，推動高等職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展，對如何有效進(jìn)行實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容選取和實施安排，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高培養(yǎng)效果，從而提升教育教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。根據(jù)對新時代高職院校的發(fā)展特色和需求，結(jié)合在具體高技能人才培養(yǎng)教學(xué)過程中表現(xiàn)出的新問題，我國研究人員對實訓(xùn)課程的內(nèi)容和方式及教學(xué)過程改革進(jìn)行了富有成效的探討。唐琳[4]對高職實訓(xùn)課程教學(xué)和職業(yè)技能競賽互動障礙進(jìn)行分析研究，提出提升高職教育內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量的高職實訓(xùn)課程教學(xué)與職業(yè)技能競賽良性互動的對策和方法。勾榮等[5]提出在具體實訓(xùn)課程中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效解決高職實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容難度大導(dǎo)致的課時緊張以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異等問題。孫化棟等[6]介紹和分享了行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職實訓(xùn)課程教學(xué)中的具體實踐。曾愛斌[7]研究分析高職課堂教學(xué)中存在的問題，提出實施“任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的高職課堂教學(xué)改革可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。其他研究者基于技能競賽，校企合作，項目管理方法，以就業(yè)為導(dǎo)向等的實訓(xùn)課程的教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容的選定、設(shè)計，教學(xué)過程的安排，教學(xué)方法的實施，教學(xué)成效的評價等方面進(jìn)行了研

究[8～10]。

2 《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其特點

《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程是一門專業(yè)核心課程，主要設(shè)置于數(shù)控加工技術(shù)、機械制造及其自動化、模具設(shè)計與制造等專業(yè)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的動態(tài)教學(xué)改革，根據(jù)新知識、新技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選取符合新時代、新崗位、新技能的實訓(xùn)課程教學(xué)案例，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受習(xí)慣，采用多樣化的教學(xué)手段，著力提高學(xué)生的實踐動手能力和專業(yè)素養(yǎng)。

《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程是基礎(chǔ)實踐專業(yè)課程、一個綜合性實訓(xùn)環(huán)節(jié)、是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高技能人才的重要專業(yè)課程，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐操作能力和專業(yè)綜合技能。研究人員根據(jù)其課程特點和實施要求進(jìn)行了有益探討。吳娜[11]對在高職數(shù)控編程與加工實訓(xùn)課程中實施與實踐性緊密相關(guān)的項目教學(xué)法，以及課程實施過程中學(xué)生應(yīng)掌握的理論和操作能力進(jìn)行了研究分析，思考和探討了其教學(xué)效果和問題。葉炬鋒等[12]具體探討和反思了在《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程中行動導(dǎo)向教學(xué)法對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用。張錦州等[13]研究表明《數(shù)控加工實訓(xùn)》教學(xué)改革應(yīng)密切關(guān)注新時代機械加工領(lǐng)域的新的知識、技術(shù)和工藝，及時更新實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，改良實訓(xùn)課程教學(xué)的方法和手段，同時根據(jù)學(xué)生情況組織實施分層級的實訓(xùn)課程教學(xué)方案，提高任課教師的教育教學(xué)水平。實踐結(jié)果表明，《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程需采取有效教學(xué)改革措施，使課程教學(xué)內(nèi)容更加切合實際和使人才培養(yǎng)更加貼合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，提高實訓(xùn)課程教學(xué)過程的有效性和合理性，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性，促進(jìn)學(xué)生理論知識、實踐技術(shù)與專業(yè)能力的融會貫通，確保教育教學(xué)效果和質(zhì)量。

3 LEARN理念的內(nèi)涵和含義

英文LEARN的字面含義是學(xué)習(xí)（learn），由加拿大百年理工學(xué)院的Benjamin Laskar創(chuàng)新性地提出了一種人才培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)理念，并將其引入到反思性教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中[14]。LEARN中“L”表示回顧（Look back）、“E”表示精心制作和描述（Elaborate and Describe）、“A”表示分析（Analyze）、“R”表示調(diào)整（Revise）和“N”表示重新試驗（New Trial）。LEARN理念繼承和拓展了反思性學(xué)習(xí)理念的含義，LEARN理念在高職實訓(xùn)課程教學(xué)過程中的實施能有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)習(xí)成為探究性的創(chuàng)新實踐活動；提高教學(xué)效率和效果，提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力。

雖然研究者對《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程的理論研究和實踐成果較多，但是很少有研究者研究將LEARN理念應(yīng)用在高職實訓(xùn)課程建設(shè)中。本文嘗試將LEARN理念應(yīng)用于《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程教學(xué)過程，從而達(dá)到提高實訓(xùn)課程教學(xué)效果，達(dá)成高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程教學(xué)中LEARN理念的實施

4.1 回顧（Look back）

回顧是指教師根據(jù)前期教與學(xué)的過程與結(jié)果，總結(jié)性介紹本課程所涉及的相關(guān)學(xué)科知識點，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對前期相關(guān)學(xué)科理論知識進(jìn)行回顧與總結(jié)，在此過程中教與學(xué)雙方立足過去，正視自己的薄弱基礎(chǔ)并學(xué)習(xí)、借鑒以改進(jìn)。

學(xué)生在進(jìn)入《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程具體學(xué)習(xí)與操作前，基本已經(jīng)完成了《機械制圖》、《數(shù)控加工工藝與編程》和《機械加工工藝》等相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)前期課堂教學(xué)效果和成績的反饋，學(xué)生對例如工件坐標(biāo)系理解比較模糊和概念化、對切削參數(shù)的設(shè)置缺乏具體的認(rèn)識，尤其是在不同機床上使用不同（材料、結(jié)構(gòu)、尺寸等）刀具加工不同（材料、結(jié)構(gòu)因素、工藝方法、順序等）零件的切削參數(shù)（切削深度、進(jìn)給速度、切削速度），只是照本宣科，缺乏對過程和結(jié)果的直觀認(rèn)識，不能根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活設(shè)置；在加工中心上進(jìn)行多工序集中加工，工序要求多把刀具和鉆具進(jìn)行連續(xù)地銑削和鉆削時，出現(xiàn)錯誤較多的是長度補償和半徑補償?shù)脑O(shè)置；還有數(shù)控程序在進(jìn)行輸入、調(diào)試過程中一些常見基本問題，不能根據(jù)具體問題的情況直指問題程序進(jìn)行解決，經(jīng)常是從頭開始核對程序語句，很難找出問題程序語句，既耗時又不能解決具體的問題。在教與學(xué)過程中，教師根據(jù)經(jīng)驗，講解以往學(xué)生在實訓(xùn)過程中的問題、解決方法，學(xué)生充分回顧并分析自身知識薄弱點，對選取具體的實訓(xùn)案例和教育教學(xué)方法都起到指導(dǎo)示范作用。

4.2 精心制作和描述（Elaborate and Describe）

根據(jù)以往教育教學(xué)經(jīng)驗得出的結(jié)論，精心選取合理的教學(xué)方法和實訓(xùn)案例內(nèi)容，并讓學(xué)生明白教學(xué)的目的和任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

通過回顧和總結(jié)往年課程實施過程中經(jīng)常出現(xiàn)的各類問題及相關(guān)理論知識點，有針對性的設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容和組織教學(xué)過程。例如在選取切削參數(shù)時，通過老師的知識技能點的講授、實際加工演示和結(jié)果對比分析，明白實際加工過程中不同加工參數(shù)的選取的目的和原則，它是根據(jù)機床的結(jié)構(gòu)性能、零件生產(chǎn)技術(shù)要求，加工工藝及刀具等一系列因素綜合考慮的結(jié)果。教師在進(jìn)行基本的知識和技能操作演示后，讓學(xué)生實施真實的操作過程體驗并對結(jié)果進(jìn)行對比分析，切實明白一串?dāng)?shù)字或是一個字符的含義；針對不同學(xué)生在編程、操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤和問題，在對實際的問題進(jìn)行具體的分析、解決后，讓學(xué)生理清思路和過程，規(guī)范編程步驟和操作習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，不能只滿足于一次加工任務(wù)的順利完成。在《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程的實訓(xùn)加工過程中，部分學(xué)生分不清左，右刀具補償?shù)氖褂茫覀儜?yīng)根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解力和接受力差異進(jìn)行差異化的教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計，將通用的理論判斷方法、實際操作的簡單記憶方法、動畫展示比照的直觀方法，進(jìn)行立體教學(xué)、分層要求，對專業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生，要求其編程、操作過程中靈活運用通用的理論判斷方法進(jìn)行G41、G42編程及補償參數(shù)設(shè)置，而對理解、接受較差的學(xué)生在編程過程中使用實際操作的簡單記憶方法（如：加工外輪廓時順時針左補償、逆時針右補償；加工內(nèi)輪廓時順時針右補償、逆時針左補償；加工孔時不補償）。通過這樣分層次，有遞進(jìn)的教學(xué)方式可實現(xiàn)讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同成長、差異發(fā)展的結(jié)果。

4.3 分析（Analyze）

分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法的可行性及其具體實施的優(yōu)缺點。

《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程要求學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)和各單項任務(wù)的實施，最終獨立完成一個綜合零件的加工，具體任務(wù)包括：圖紙分析；確定工藝流程；選擇準(zhǔn)備相關(guān)工具、刀具和量具；確定切削參數(shù)；完成加工程序編寫并輸入；程序校驗并敲定；開機；零件裝夾；對刀和建立工件坐標(biāo)系；零件調(diào)試切削加工；檢測填寫自檢數(shù)據(jù)（練習(xí)過程中還要求分析問題并提出改進(jìn)方案）；收拾相關(guān)工具、刀具和量具；機床的保養(yǎng)清理；安全關(guān)機等。以往的課程考核只要求所有學(xué)生完成最終零件，成績以最終零件的完成情況考核，對具體的任務(wù)實施過程和規(guī)范操作以及非專業(yè)能力等考核較少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評價缺失，這種只評價最終結(jié)果的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)不同層次學(xué)生對知識的領(lǐng)會和技能的掌握情況，因材施教，細(xì)化過程任務(wù)，分層考核，教學(xué)和考核內(nèi)容的難易程度遞進(jìn)上升，選取的基本任務(wù)是針對全體學(xué)生的，主要對程序編制的合理性和機床操作的規(guī)范性進(jìn)行考核，大部分學(xué)生有信心和能力完成，在基本任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，隨后的編程及加工難度逐步提高，既保證了相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的完成，又滿足了不同層次學(xué)生對知識和技能提升的進(jìn)一步要求。

4.4 調(diào)整（Revise）

指針對不同學(xué)生調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和方法。

在根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)完成具體的任務(wù)選取和教學(xué)設(shè)計后，實施過程中可能會出現(xiàn)與任務(wù)設(shè)計和考核目標(biāo)不相符，出現(xiàn)過早實現(xiàn)課程考核目標(biāo)或不能完成的情況，教師應(yīng)根據(jù)實際情況在課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以是實踐任務(wù)內(nèi)容多少和難易程度的調(diào)整，可以是講授方法和步驟的調(diào)整，也可以是考核要求及方式的調(diào)整。實訓(xùn)學(xué)生可能來自不同的專業(yè)，不同的班級，甚至文理科都有，不同的層次決定了學(xué)生不同的專業(yè)素質(zhì)。對專業(yè)素質(zhì)較高，接受和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在其完成基本培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以激發(fā)其思路嘗試多種不同的編程技巧，具體操作過程中各種指令的優(yōu)缺點和選用方法，讓學(xué)生在實際過程中，體會和領(lǐng)悟各種方法的異同點，并通過大量訓(xùn)練內(nèi)化成專業(yè)技能。講授過程中，有的學(xué)生在老師演示和提出任務(wù)后，就能按要求完成任務(wù)，甚至?xí)岣咂鋵W(xué)習(xí)主動性，自主拓展任務(wù)難度和加大任務(wù)量；有的學(xué)生在統(tǒng)一授課和演示后還不能掌握關(guān)鍵知識技能點，需要單獨輔導(dǎo)；在具體實踐過程中，同學(xué)間的團隊協(xié)作、相互指導(dǎo)和幫助有時能起到事半功倍的效果，因此分組學(xué)習(xí)，團隊協(xié)作在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，對團隊協(xié)作、總結(jié)分享等非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極的效果。對專業(yè)知識和技能掌握較好，考核時可以對加工尺寸和公差等對其提出更高的要求，培養(yǎng)其精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

4.5 重新試驗（New Trial）

指進(jìn)行多次循環(huán)調(diào)整，實施驗證。

重新試驗是根據(jù)實訓(xùn)過程中反饋的信息，對具體的內(nèi)容、方法、步驟、要求等進(jìn)行調(diào)整后，需要進(jìn)一步實踐檢驗其合理性和有效性，并進(jìn)行完善和提高?！稊?shù)控加工實訓(xùn)》是緊跟新時代經(jīng)濟、技術(shù)及產(chǎn)品要求不斷發(fā)展的實踐性課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是與時俱進(jìn)的，因此在具體的實訓(xùn)過程中，應(yīng)該根據(jù)老師和學(xué)生的反饋，科技發(fā)展、行業(yè)企業(yè)要求，對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容案例的選取進(jìn)行科學(xué)動態(tài)調(diào)整，循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。

5 結(jié)語

《數(shù)控加工實訓(xùn)》作為高職機械類相關(guān)專業(yè)的綜合性實踐專業(yè)課程，隨著數(shù)控加工技術(shù)的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟對相關(guān)人才需求的不斷擴大，以及培養(yǎng)對象來源的多元化，需要根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和問題進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才和高技能人才培養(yǎng)的時代要求。本文以反思性LEARN理念為指導(dǎo)，以案例為載體，實踐表明LEARN理念教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的課程體系和知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對理論和實踐知識的有效掌握，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時對LEARN理念教學(xué)方法進(jìn)行了積極思考，是對反思性教學(xué)理論的豐富和拓展，是提升《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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