軍事職業(yè)教育教學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題研究

曹延華 楊露

摘 要：軍事職業(yè)教育是我軍新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，其教學(xué)備課是提高授課質(zhì)量的基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵。本文分析了軍事職業(yè)教育教學(xué)備課的三個(gè)基本維度：內(nèi)容維度、教法維度和受眾維度，探討了軍事職業(yè)教育教學(xué)備課需要重點(diǎn)關(guān)注的受眾基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大、興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)指向多樣、自主性需有效引導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化情況明顯等四個(gè)基本問(wèn)題，為更好開(kāi)展軍事職業(yè)教育教學(xué)備課提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)質(zhì)量；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

軍事領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備深入推進(jìn)，軍隊(duì)對(duì)高素質(zhì)新型軍事人才的需求更加迫切，對(duì)拓寬人才培養(yǎng)渠道、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。習(xí)近平主席明確指出：“要進(jìn)一步走開(kāi)軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的人才培養(yǎng)路子，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。軍事職業(yè)教育是我軍新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對(duì)高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)和崗位任職能力的不斷提升具有重要作用。

軍事職業(yè)教育有多種教學(xué)形式，如個(gè)人崗位自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等，是有計(jì)劃，有組織，也有一定程度自主性的在崗學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要目的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育，提升本領(lǐng)和任職能力。

備課是軍事職業(yè)教育教學(xué)，特別是直接教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。備好課是上好課的基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞、教學(xué)效率的高與低。備好課，不等于一定能上好課；但想上好課，就必須要備好課。職業(yè)教育與學(xué)歷教育的區(qū)別很大，教學(xué)備課也有很大不同。學(xué)歷教育注重學(xué)員素質(zhì)的共性、長(zhǎng)效性、穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性；職業(yè)教育注重學(xué)員素質(zhì)的個(gè)性、時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)用性。因此，面向職業(yè)教育的教學(xué)備課，需要進(jìn)一步突出職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，從而提高備課的針對(duì)性和有效性，提高培訓(xùn)質(zhì)量，解決“訓(xùn)非所用”的問(wèn)題。

二、備課的三個(gè)基本維度

職業(yè)教育的本質(zhì)，是按照軍隊(duì)建設(shè)和戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展對(duì)軍事人才的要求，通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范、有針對(duì)性的教育訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)員職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，滿足崗位任職的需要。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)教育需要從三個(gè)維度進(jìn)行授課準(zhǔn)備：內(nèi)容維度、教法維度和受眾維度。

（一）內(nèi)容維度

教學(xué)內(nèi)容，指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。一般來(lái)說(shuō)，與大多數(shù)受眾崗位相關(guān)的教材或資料是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇和備課的主要依據(jù)。但在不具備滿足職業(yè)教育需求的教材的情況下，還需要教員結(jié)合自身教學(xué)或工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)組織撰寫講義，確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍，區(qū)分重難點(diǎn)，優(yōu)化梳理教學(xué)邏輯。

一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，區(qū)分“講”與“不講”。職業(yè)教育受眾具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，教材為其提供了自主可及的學(xué)習(xí)途徑，而課堂授課主要是教員為學(xué)員提供更高層次的知識(shí)引導(dǎo)、梳理、拓展和提升的過(guò)程。在備課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和科學(xué)取舍，就是要使每堂課在有限的時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)內(nèi)容既具備系統(tǒng)性和連貫性，又能突出重難點(diǎn)，滿足受眾的學(xué)習(xí)需求。

二是對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行綜合分析，區(qū)分“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。重點(diǎn)往往是最本質(zhì)、最重要的知識(shí)和原理，是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。難點(diǎn)，指比較抽象和不易理解的內(nèi)容，是大多數(shù)學(xué)員不易自學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。在職業(yè)教育備課時(shí)要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行綜合分析，突出重難點(diǎn)，可以采用的方法有：直接向?qū)W員強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上緊緊圍繞重難點(diǎn)，并以其為中心輔以知識(shí)拓展；在時(shí)間分配上增加重難點(diǎn)講授時(shí)長(zhǎng)；對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行多次重復(fù)；增加課堂交互環(huán)節(jié)和案例作業(yè)；組織研討啟發(fā)學(xué)員加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的理解等。

三是對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行系統(tǒng)梳理，優(yōu)化教學(xué)邏輯。教學(xué)邏輯是一種應(yīng)用性邏輯，反映著主體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)及形式化結(jié)果。教學(xué)邏輯是選擇組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。職業(yè)教育的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分重視受眾學(xué)習(xí)的邏輯過(guò)程，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，而不是“以教定學(xué)”。教員在備課時(shí)應(yīng)特別重視教學(xué)邏輯的梳理和優(yōu)化，既要在橫向上連接各知識(shí)單元，又要對(duì)知識(shí)的縱向關(guān)系進(jìn)行梳理，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具備清晰的邏輯關(guān)系和先后順序。一般來(lái)說(shuō)，重難點(diǎn)涉及到的基礎(chǔ)或先導(dǎo)知識(shí)要先于重難點(diǎn)進(jìn)行講授，在每個(gè)新概念或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)第一次出現(xiàn)時(shí)，都要有第一時(shí)間的講解，避免出現(xiàn)用晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋新專業(yè)術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象。

四是對(duì)電子板書進(jìn)行生動(dòng)設(shè)計(jì)，力求圖文并茂。電子板書是受眾通過(guò)視覺(jué)直接接觸到的教學(xué)內(nèi)容。美化的電子板書，字跡清晰、圖文并茂的教學(xué)課件，不僅給人以視覺(jué)享受，更能夠使學(xué)員增強(qiáng)注意力，準(zhǔn)確、快速地理解教學(xué)內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，提高教學(xué)過(guò)程中教員與學(xué)員之間的溝通效率。在備課過(guò)程中，教員可以先從文字做起，而后再通過(guò)插入生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、音視頻、軟件演示等方式不斷美化電子板書。

（二）教法維度

教法，又稱教學(xué)法或教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱，其本質(zhì)是知識(shí)傳遞技巧。教學(xué)內(nèi)容的正確性和先進(jìn)性靠的是教員扎實(shí)的知識(shí)功底，而教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性靠的是教員對(duì)知識(shí)傳遞技巧的靈活運(yùn)用。有些思想認(rèn)為，職業(yè)教育的受眾是成人，教學(xué)的生動(dòng)性不是必須的，教員把知識(shí)準(zhǔn)確傳授給學(xué)員就可以了，學(xué)習(xí)主要靠學(xué)員的主觀意愿。事實(shí)上，這種想法是片面的。即便面向職業(yè)教育的成人受眾，生動(dòng)形象的授課也更受歡迎，更能吸引學(xué)員的注意力，從而提高教學(xué)效果。知識(shí)傳遞技巧沒(méi)有嚴(yán)格的模板和套路，教員可以進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，但一般來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面著手：

一是從知識(shí)構(gòu)建角度看，需要連接已掌握的知識(shí)。職業(yè)教育學(xué)員能夠通過(guò)自學(xué)掌握分散在教材里的知識(shí)點(diǎn)，但在新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系、系統(tǒng)知識(shí)脈絡(luò)、“舉一反三”應(yīng)用等方面還需要教員引導(dǎo)和梳理總結(jié)。教員融會(huì)貫通地深化對(duì)知識(shí)的講解，溝通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)員形成知識(shí)體系思維，更靈活地運(yùn)用知識(shí)。

二是從思維角度看，采用啟發(fā)式教學(xué)。職業(yè)教育的學(xué)員具備更強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，是有靈性、有理性、有感性的能動(dòng)主體，教員在教學(xué)上要善于提問(wèn)、善于設(shè)問(wèn)，通過(guò)科學(xué)而有層次的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)員思維，建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)員積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

三是從知識(shí)運(yùn)用角度看，實(shí)施研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到知識(shí)運(yùn)用和啟迪思維目的的教學(xué)方法。研討法體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則和和諧性原則。教員通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)員提前消化研討題目，引導(dǎo)其查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，深化理解，而后再發(fā)揮個(gè)性，通過(guò)互動(dòng)式討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出解決問(wèn)題的辦法。

四是從興趣角度看，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，采用帶入式、情景式案例教學(xué)?！芭d趣是最好的老師”，帶入式、情景式案例教學(xué)通過(guò)模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)員把自己納入案例場(chǎng)景分析思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)之所以能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員的情緒，主要原因是其以問(wèn)題為導(dǎo)向，具有很強(qiáng)的帶入感，能夠幫助學(xué)員將隱性知識(shí)顯性化。教員在案例選擇上應(yīng)注意其針對(duì)性、啟發(fā)性和科學(xué)性，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，講述時(shí)可采用設(shè)置懸念、提出問(wèn)題等方法。

（三）受眾維度

教學(xué)活動(dòng)中的受眾是教學(xué)信息的接收者，是學(xué)習(xí)的主體，也稱作受教育者或教育對(duì)象，在軍校主要指的就是學(xué)員。備課首先要考慮的就是受眾的層次類型、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際需求，只有深入解了受眾，教學(xué)準(zhǔn)備才能有的放矢。

職業(yè)教育的受眾一般來(lái)源于基層部隊(duì)，具備一定教育基礎(chǔ)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有與崗位任職相關(guān)的、明確的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)與自身崗位相關(guān)知識(shí)的興趣度更高，對(duì)脫離實(shí)踐的純理論知識(shí)的興趣度相對(duì)較低。

職業(yè)教育備課的時(shí)候，需要充分考慮到受眾的知識(shí)體系構(gòu)成和學(xué)習(xí)認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律，了解受眾的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)需求和學(xué)習(xí)方法等，確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求，優(yōu)化教學(xué)方法：一是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)習(xí)，深入淺出、旁征博引、引經(jīng)據(jù)典；二是側(cè)重知識(shí)的綜合運(yùn)用；三是側(cè)重解決實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)中還要及時(shí)評(píng)估受眾對(duì)知識(shí)的理解效果，評(píng)判受眾是否能聽(tīng)懂、能聽(tīng)明白，是否理解了教學(xué)內(nèi)容，思維是否跟得上教學(xué)進(jìn)程，知識(shí)基礎(chǔ)在教學(xué)中是否可接受，教學(xué)目的是否達(dá)到等問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)受眾在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、偏見(jiàn)或誤解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、加工、再創(chuàng)造，力求更好地調(diào)動(dòng)受眾的積極性，使其積極主動(dòng)地參加與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、職業(yè)教育備課需關(guān)注的四個(gè)基本問(wèn)題

職業(yè)教育備課除了上述三個(gè)基本維度外，還有以下四個(gè)基本問(wèn)題需要重點(diǎn)關(guān)注：

（一）受眾基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大

職業(yè)教育的受眾有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同層次，年齡、職級(jí)、學(xué)歷跨度大，接受過(guò)不同背景的教育訓(xùn)練，在不同的崗位上積累了不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大的個(gè)體差異。教員在備課時(shí)應(yīng)秉持“多元化”教育理念，采用差異教學(xué)方法，在認(rèn)同與理解受眾認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體和群體間的差異與特殊性，正確看待差異和允許差異發(fā)展，在盡可能的范圍內(nèi)精心創(chuàng)設(shè)受眾可參與的教育環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)受眾積極性，讓不同類型的受眾都能得到同樣的滿足。

（二）受眾興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)指向多樣

由于受眾任職崗位不同，能力要求不同，因此，職業(yè)教育的受眾對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不一致，指向多樣：有的是求知心理，有的是求新心理；有的關(guān)注理論升華，有的關(guān)注工程應(yīng)用；有的關(guān)注本專業(yè)知識(shí)，有的關(guān)注多學(xué)科融合……教員在課前需要與受眾進(jìn)行良好的溝通交流，充分了解受眾的學(xué)習(xí)需求和關(guān)注點(diǎn)，從受眾關(guān)注點(diǎn)的差異出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要有一定的梯度，既要設(shè)置注重基礎(chǔ)的目標(biāo)，又要設(shè)置促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)，采用分層教學(xué)方法，進(jìn)行分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)實(shí)踐。強(qiáng)化興趣驅(qū)動(dòng)，從興趣出發(fā)，以興趣為引導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)受眾發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，讓每個(gè)人都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）受眾自主性需有效引導(dǎo)

職業(yè)教育受眾都是成年人，具備較高的認(rèn)知能力，自主性強(qiáng)，尤其是中、高級(jí)學(xué)員，多數(shù)處于最佳認(rèn)知年齡段，具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，觀察問(wèn)題有深度，善于獨(dú)立判斷推理，處理問(wèn)題方法靈活，學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。但是，由于受眾可接觸的學(xué)習(xí)資源過(guò)多，易造成主觀學(xué)習(xí)的盲目性，自發(fā)性自主學(xué)習(xí)效益較低，占用大量時(shí)間、精力可能僅解決娛樂(lè)、休閑問(wèn)題。因此，教員要對(duì)受眾的自主性進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)受眾在課堂授課前后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)：在自主學(xué)習(xí)前進(jìn)行合理引導(dǎo)，明確自學(xué)要求，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，確保自主學(xué)習(xí)不流于形式；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中多采用啟發(fā)、質(zhì)疑和研討方式，激發(fā)思維碰撞，協(xié)助排除障礙；在自主學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)受眾進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向理論的升華。

（四）受眾學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化情況明顯

當(dāng)前社會(huì)存在的職業(yè)行政化、社交泡沫化、生活繁瑣化等問(wèn)題，都容易造成職業(yè)教育受眾在學(xué)習(xí)上的時(shí)間碎片化。時(shí)間碎片化，對(duì)受眾而言，面對(duì)的主要是學(xué)習(xí)時(shí)間的管理問(wèn)題，不是時(shí)間總量不足，而是零碎時(shí)間太多，缺少大塊、連續(xù)的時(shí)間?？紤]到受眾的個(gè)體差異，每個(gè)人對(duì)時(shí)間的掌控力和獲得感也不同。部分受眾存在個(gè)人惰性、學(xué)習(xí)動(dòng)力短暫、知識(shí)連接無(wú)效等問(wèn)題。教員在教學(xué)中可以針對(duì)零碎學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和管理問(wèn)題對(duì)受眾進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，因地制宜、因時(shí)制宜的給出時(shí)間管理建議，使之認(rèn)識(shí)到點(diǎn)滴積累、積少成多、量變引起質(zhì)變的意義，采用知識(shí)點(diǎn)清單式教學(xué)方法，引導(dǎo)受眾制定碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理拆分自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)短學(xué)習(xí)、小進(jìn)步，日積月累，形成大收獲、大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

軍事職業(yè)教育備課與學(xué)歷教育備課相比，具備更高的難度，也對(duì)教員的能力素質(zhì)提出了更高的要求。備課是極其重要的環(huán)節(jié)。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教員不斷豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高能力水平的重要途徑。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，備課也無(wú)止境。因此，軍事職業(yè)教育教員要用精益求精的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的努力，在備課中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中備課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)教學(xué)備課質(zhì)量的提高，推動(dòng)軍事職業(yè)教育質(zhì)量效益的提升，為軍隊(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

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