小學(xué)科學(xué)課堂的有效交流策略探究

楊立源

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，內(nèi)容廣泛生動，實踐性強，其作用是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)課堂中往往出現(xiàn)“重探究，多活動，少表達(dá)，輕交流”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對所觀察到的實驗現(xiàn)象描述顛三倒四，說不清楚；對一些重要的概念、定義只會死記硬背，不知道如何表達(dá)其含義，碰到實際問題，就不會應(yīng)用。因此“如何提高科學(xué)課堂教學(xué)效率”是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)共同關(guān)注的熱點問題。那么如何提高小學(xué)科學(xué)課堂交流有效性呢？

一、營造輕松和諧的氣氛，讓學(xué)生想說，并說出來

長期的“滿堂灌”的教學(xué)方法禁錮了學(xué)生想在課堂上說話的欲望，久之，造成學(xué)生不敢說，不會說，也不敢提問問題，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性慢慢淡化，語言的表達(dá)能力也日趨低下。一個輕松和諧的氣氛，是展開課堂討論有效的基礎(chǔ)。正常的課堂提問，會使許多學(xué)生因心情緊張而說不清問題；有的學(xué)生還會因怕說不清楚或說錯了而遭到同學(xué)的哄笑或者老師的指責(zé)，所以不但不敢說，而且也不想說，往往是緘口不言，浪費了許多課堂教學(xué)的時間，更勿談高效課堂了。而課堂討論是很受學(xué)生歡迎的。在合適的時候，選擇合適的問題，組織學(xué)生展開討論，比老師的灌輸要好得多。如在學(xué)習(xí)“電路出故障了”后，及時組織學(xué)生討論：“如果你的家中電器電路出現(xiàn)故障，停電了，你該怎么辦？”對這樣簡單而又有趣味性的問題，學(xué)生經(jīng)過簡短的討論之后，一般都能輕松地說出許多方法來，如告訴家人、不用去觸摸出現(xiàn)故障的電路等。再問：“如果電路故障引起火災(zāi)，而若火勢已大，你無法撲滅，怎么逃生？”在已經(jīng)形成的輕松氣氛中，一般經(jīng)過簡單的討論之后，許多學(xué)生都會你一言我一語地說出各種各樣的想法。通過對這些問題的討論、交流，學(xué)生主動地又用上學(xué)過的常識燃燒的條件和滅火的原理來說明逃生的方法，學(xué)習(xí)氣氛輕松活潑，都毫無拘束地發(fā)表自己的看法，這樣的交流不但進行了科學(xué)知識、生活常識的學(xué)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生對這部分的知識理解特別透徹。

二、保護好學(xué)生好奇好問的心理，讓學(xué)生敢想敢說敢問

隨著學(xué)生年齡的不斷增長，有的小學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)知識，這些知識具有過渡性和延展性的特點，他們的認(rèn)識也隨之由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，學(xué)生對自然科學(xué)中的許多現(xiàn)象總會感到好奇，總想究根問底。如在教“馬鈴薯的沉浮”一課時，學(xué)生就會有很多疑問“為什么用鹽水的時候馬鈴薯不沉？”“能不能用其他的水果試試？”等等各種各樣的問題，在學(xué)生的好奇好問的心理作用下，學(xué)生的思維活動往往表現(xiàn)得很活躍。反映在課堂教學(xué)上，有不少學(xué)生常常與周圍學(xué)生交頭接耳或者不時發(fā)問。出現(xiàn)這種情況，許多老師往往會擔(dān)心學(xué)生擾亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程，會因此而加以阻攔，甚至對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，壓抑了學(xué)生“說話”的愿望，久之，會使許多學(xué)生想說而不敢說。

學(xué)生提問，本身就是課堂教學(xué)的一個閃光點，“亂”的時候往往是學(xué)生思維最活躍的時候，這恰恰是我們所努力追求的。學(xué)生疑問積累的過程，就是思維不斷激發(fā)和發(fā)展的過程。凡事好問，問個究竟，這應(yīng)該說是求知成長的秘訣。提問或師生對話，本身就是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效途徑。對于學(xué)生提出的各種各樣錯誤的問題，教師一定要處置得當(dāng)，要以鼓勵為主。特別是一些錯誤的問題，要認(rèn)真地指出其錯誤所在，分析其錯誤的原因，再給以正確的答案。使學(xué)生對教師既尊重，又無顧忌，心理輕松、自在、愉悅、各抒己見而不擔(dān)心會被“打棍子”或遭訓(xùn)斥。敢于異想天開，見異思遷地思維。如在剛學(xué)過的“聲音是怎么樣傳播的”后討論“聲音能不能在太空中傳播”，有一個學(xué)生大膽提出了問題：“我都在電視聽到宇航員說話的聲音了，為什么說太空中聲音不能傳播？”學(xué)生的這個問題顯然是對知識的理解還不夠透徹，但我還是先肯定了他勇于提出問題，并和大家一起交流的精神，并告訴他太空本身是一個真空狀態(tài)，它是不能傳播聲音的，能聽到宇航員說話的聲音是因為采用了高科技的原理，學(xué)生聽了還很樂意接受，消除了這個學(xué)生的疑問，在以后的探究活動中他就敢于大膽提出自己的想法，同時也帶動了其他同學(xué)踴躍交流的熱情。

三、提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力，讓學(xué)生能說

新課程要求學(xué)生各種素質(zhì)能力都要得到提高，其中口頭表達(dá)能力也是其一。為提高學(xué)生在科學(xué)課堂中的語言表達(dá)能力，不但要讓學(xué)生想說，敢說，還要讓學(xué)生會說。這也是科學(xué)課堂有效交流的前提。

首先，可以讓學(xué)生跟著老師說。比如讓學(xué)生陳述一些自然科學(xué)中的基本概念和規(guī)律、某些含義等等。其次，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生多說，也就是讓學(xué)生在課堂上盡量發(fā)言。例如新課開始前，讓學(xué)生復(fù)述上一堂課的主要內(nèi)容；簡單地回顧本課的知識要點；精選一些典型的問題讓學(xué)生討論并回答等。再次，教師要注重自身的教學(xué)用語的規(guī)范?？茖W(xué)規(guī)范、生動幽默、簡明精辟的教學(xué)用語對學(xué)生的語言表達(dá)能力必然起到潛移默化的提高作用。

四、通過精心設(shè)計課堂教學(xué)方式增強交流有效性

巴恩斯（Barnes，1976）曾說，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與他們對教師設(shè)計的交流模式是否能真正的領(lǐng)悟有關(guān)。也就是說課堂中有效的交流涉及兩個方面，一是教師在課堂教學(xué)中選擇的交流方式與把握的交流節(jié)奏要適合該層次學(xué)生的年齡特征；二是學(xué)生對教師選取的交流方式比較容易理解與接受。要取得較好的交流效果，除了教師在課前進行預(yù)設(shè)，還要根據(jù)課堂中的變化及時選擇確定恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?。比如“光是怎么樣傳播的”這一節(jié)課：我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題的：先讓學(xué)生說說自己對光的了解，然后給學(xué)生一個手電筒，讓學(xué)生把手電筒的光照射在一個穿孔的紙上，通過玩，再發(fā)現(xiàn)光傳播的特點，并且大家交流自己的發(fā)現(xiàn)。等大家交流了對光的傳播后，我再拿手電筒照鏡子給學(xué)生看，這時學(xué)生的注意力被集中起來。這樣學(xué)生的科學(xué)探究由此開始了。

要提高科學(xué)課堂交流的有效性不僅要追求它的高效，還要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從各種探究活動中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，小學(xué)科學(xué)課堂的最終目的是讓學(xué)生在有限的時間里掌握學(xué)習(xí)知識的方法，并運用到生活中。