有效投放材料優(yōu)化大班讀寫(xiě)區(qū)活動(dòng)

盧文藝

摘 要：區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)越自信、大膽。讀寫(xiě)區(qū)，是幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，有效的讀寫(xiě)區(qū)，是幼兒享受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的最佳去處。只有在讀寫(xiě)區(qū)提供多樣化、游戲化、生活化、動(dòng)態(tài)化的材料，幼兒才有可能在讀寫(xiě)區(qū)快樂(lè)地進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的實(shí)踐活動(dòng)，才能真正促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力的提高，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 讀寫(xiě)區(qū) 投放 材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0212-01

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)越自信、大膽。讀寫(xiě)區(qū)，是幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，有效的讀寫(xiě)區(qū)，是幼兒享受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的最佳去處。在讀寫(xiě)區(qū)，教師應(yīng)該如何投放材料，促使大班幼兒有效開(kāi)展讀寫(xiě)區(qū)活動(dòng)呢？以下是我的一些實(shí)踐與探索。

1 多樣化的材料，孕育幼兒的讀寫(xiě)之苗

精心創(chuàng)設(shè)的讀寫(xiě)區(qū)，應(yīng)該為幼兒提供成為有效的說(shuō)話者、傾聽(tīng)者、閱讀者和寫(xiě)作者所需技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師首要做的，就是為幼兒的說(shuō)話、傾聽(tīng)、閱讀和寫(xiě)作提供多樣化的材料，保證幼兒自主性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

圖書(shū)類(lèi)材料。大班讀寫(xiě)區(qū)投放的圖書(shū)應(yīng)該生動(dòng)、豐富，能吸引每個(gè)幼兒讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展。比如栩栩如生的立體書(shū)、可以抽拉的活動(dòng)書(shū)、形象逼真的發(fā)聲書(shū)、拼拼講講的拼圖書(shū)、親力親為的自制書(shū)、活潑動(dòng)感的電子書(shū)等，以滿足不同層次能力的幼兒對(duì)圖書(shū)的選擇。從圖書(shū)的內(nèi)容來(lái)看，教師可以投放動(dòng)漫類(lèi)、童話類(lèi)、科普類(lèi)、認(rèn)知類(lèi)等圖書(shū)，根據(jù)孩子的閱讀情況，不定期進(jìn)行更換。

表演類(lèi)材料。所有的學(xué)習(xí)不一定都是游戲，但所有的游戲一定都是學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)該為幼兒提供多種表演類(lèi)材料，鼓勵(lì)幼兒在表演游戲中感受理解故事、學(xué)習(xí)人物對(duì)話、體驗(yàn)故事情感……表演類(lèi)材料包括手偶、指偶、線偶、頭飾、服飾、皮影等。如我們提供了童話《三只小豬》的角色頭飾，表演區(qū)，孩子們積極主動(dòng)的表演游戲如火如荼地進(jìn)行：三只“小豬”戴上小豬頭飾后憨態(tài)可掬，一只“老狼”戴上頭飾后張牙舞爪，結(jié)合孩子們的表情、動(dòng)作、體態(tài)……故事演繹的非常精彩，小觀眾們?nèi)滩蛔」恼坪炔剩?/p>

操作類(lèi)材料。在讀寫(xiě)區(qū)，老師如果能提供一些自制的操作材料，用可操作的游戲材料保持幼兒的興趣，那么幼兒就能在動(dòng)動(dòng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩的游戲中獲得發(fā)展，體驗(yàn)樂(lè)趣。故事盒、游戲話筒、感覺(jué)箱、故事大轉(zhuǎn)盤(pán)、圖畫(huà)猜謎冊(cè)等，都是深受幼兒喜愛(ài)的讀寫(xiě)區(qū)操作類(lèi)材料。如：我們做成三大塊骰子，一塊是表述時(shí)間的圖文，一塊是表述地點(diǎn)的圖文，還有一塊是表述事件的圖文，幼兒玩擲骰子游戲，然后將三幅畫(huà)面合起來(lái)描述，也可以根據(jù)三幅圖進(jìn)行想象和創(chuàng)編。

2 游戲化的材料，點(diǎn)燃幼兒的讀寫(xiě)激情

讀寫(xiě)區(qū)常規(guī)的圖書(shū)類(lèi)材料，顯然已經(jīng)不能滿足大班幼兒的活動(dòng)需求，只有不定時(shí)投放一些新鮮有趣的游戲性的材料，不斷吸引幼兒，才能保持幼兒活動(dòng)的熱情，保證幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。如我們投放一個(gè)大紙箱制成的電視框，幼兒走進(jìn)“電視”，進(jìn)行播報(bào)天氣、播報(bào)新聞，大話故事、開(kāi)心一刻……游戲性的場(chǎng)景再加上小觀眾的捧場(chǎng)，使得很多幼兒平時(shí)不屑于講述的事情都可以在“電視節(jié)目”中精彩地演繹出來(lái)。再如“說(shuō)相反”臺(tái)歷冊(cè)，我們選取一些合適的相反圖片，做成一本“說(shuō)相反”的臺(tái)歷冊(cè)，幼兒一邊翻閱，一邊說(shuō)說(shuō)相反的詞語(yǔ)，并和同伴玩玩“我做你猜”動(dòng)作游戲。在游戲化材料提供下，幼兒游戲化讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展更加積極主動(dòng)，氛圍更加愉悅輕松。

3 生活化的材料，綻放幼兒的讀寫(xiě)之花

陶行知提倡生活教育，特別注重教育的生活化。讀寫(xiě)區(qū)生活化材料的提供，使幼兒活動(dòng)之花綻放得更加燦爛。

源于戶外的生態(tài)物。自然界也有很多材料可以被幼兒園充分利用，成為孩子讀寫(xiě)區(qū)的材料，如沙子、樹(shù)枝；泥巴、小石子等。如：我們提供了“有趣的象形字”圖片，形象地展示“日”、“月”、“木”、“火”等一些筆畫(huà)簡(jiǎn)單的文字的演變過(guò)程，然后再提供泥巴、沙子和小樹(shù)枝；或者小石子，鼓勵(lì)幼兒在泥巴、沙盤(pán)上用小樹(shù)枝來(lái)畫(huà)畫(huà)有趣的象形字、用小石子拼拼擺擺有趣的象形字，這樣的書(shū)寫(xiě)，更能夠滿足幼兒的好奇心與成功感！

源于幼兒的生活。幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，老師要擅于引導(dǎo)幼兒圍繞生活中的經(jīng)歷來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。如：我們收集了幼兒的旅游照片，在讀寫(xiě)區(qū)中制作成了一塊旅游墻，鼓勵(lì)幼兒拿上游戲話筒，向大家分享自己的旅游故事，滔滔不絕地講述旅游中的趣事、新鮮事，幼兒的話匣子自然就打開(kāi)了。

源于課程的延伸。兒童詩(shī)《春雨》是《春天的秘密》主題活動(dòng)中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，在此活動(dòng)結(jié)束之后，我們投放了與兒童詩(shī)內(nèi)容相匹配的圖片材料，并且制作了與句式相對(duì)應(yīng)的圖片底板，我們有意識(shí)地在底板上進(jìn)行了留空，鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)編，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒反復(fù)感知各各種重復(fù)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和漢字，學(xué)會(huì)了主動(dòng)閱讀，想象力和創(chuàng)造力也得到了鍛煉。

4 動(dòng)態(tài)化的材料，收獲幼兒的讀寫(xiě)之果

資源共享。每個(gè)家庭對(duì)孩子的教育都非常的重視，也為孩子購(gòu)置了很多精美的圖書(shū)，老師可以充分利用這一資源，在班級(jí)讀寫(xiě)區(qū)開(kāi)辟一個(gè)“圖書(shū)漂流角”，鼓勵(lì)幼兒將自己家中的圖書(shū)帶到區(qū)域中，以小主人的身份向同伴分享自己的圖書(shū)內(nèi)容，同時(shí)也可以邀請(qǐng)朋友來(lái)閱讀自己的圖書(shū)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，幼兒閱讀圖書(shū)的數(shù)量大大增加，幼兒與同伴之間的交流也明顯變多了，可謂一舉兩得。

調(diào)整更新。區(qū)域活動(dòng)中的材料應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更新，既貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并又要利于幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。如在《制作小圖書(shū)》一角中，我們投放了一些現(xiàn)成的動(dòng)物和人物形象圖片，以及大樹(shù)、草地、花園等場(chǎng)景圖片，另外也提供了制作圖書(shū)必備的剪刀、膠水、訂書(shū)機(jī)等材料，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的場(chǎng)景和形象，粘粘貼貼，編編說(shuō)說(shuō)，幼兒在區(qū)角中很快體驗(yàn)到了自制圖書(shū)的樂(lè)趣。但一段時(shí)間下來(lái)，幼兒已經(jīng)不再滿足于老師提供的形象，對(duì)故事的場(chǎng)景也有了更高的要求，于是，老師撤掉了現(xiàn)成的圖片，提供了紙、筆，以及一些簡(jiǎn)筆畫(huà)的工具書(shū)，鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)表達(dá)，自由創(chuàng)作，遇到困難的時(shí)候查閱工具書(shū)。果真，孩子的故事更加生動(dòng)了，浩瀚的宇宙，奇妙的森林、神秘的大海，都成為了他們故事的發(fā)生地點(diǎn)，機(jī)器人、大恐龍、小海龜……一個(gè)個(gè)鮮活的形象從他們稚嫩的筆下誕生。待幼兒的故事成型后，我們又提供了錄音筆，鼓勵(lì)幼兒將故事錄下來(lái)，既可以放給自己聽(tīng)，也可以放給好朋友聽(tīng)，既增強(qiáng)了幼兒的自信，又增強(qiáng)了幼兒之間的交流。只有這樣處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的讀寫(xiě)區(qū)材料，才能滿足孩子發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有在讀寫(xiě)區(qū)提供多樣化、游戲化、生活化、動(dòng)態(tài)化的材料，幼兒才有可能在讀寫(xiě)區(qū)快樂(lè)地進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的實(shí)踐活動(dòng)，才能真正促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力的提高，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。