基于“支架”理論在初中英語互動(dòng)教學(xué)模式的探討

李馮璐

摘 要：基于“支架”教學(xué)的特點(diǎn)，從互動(dòng)教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合西藏拉薩市初中英語教育現(xiàn)狀，嘗試從不同角度提出優(yōu)化西藏拉薩市初中英語教育的策略。

關(guān)鍵詞：“支架”教學(xué)；“最近發(fā)展區(qū)”；拉薩初中；英語互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.085

位于祖國西南邊陲的西藏，是以藏族為主的多民族聚居區(qū)。改革開放40年來，西藏的教育制度不斷完善，其基礎(chǔ)教育尤其是英語教育得到了較好的改善。作為西藏首府的拉薩市雖其經(jīng)濟(jì)、文化在改革開放以后已得到飛速發(fā)展，但因其特殊性，拉薩市的英語教育與內(nèi)地的英語教育還存在著不小的差距?？紤]到西藏基礎(chǔ)教育長期存在起點(diǎn)低、發(fā)展慢、雙語甚至三語并存、總體落后的形狀，引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)、適合地區(qū)教育發(fā)展的教學(xué)模式顯得尤為重要。

1 “支架”教學(xué)的概述及其特點(diǎn)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論。其主要觀點(diǎn)為：獨(dú)立解決問題能力較差的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以得到提高。在此基礎(chǔ)上，一些新韋格斯基派的學(xué)者如布魯納、伍德和麥瑟等人提出了“支架”式教學(xué)理論。其中，“支架”指在教學(xué)過程中逐漸的為學(xué)生提供的線索或提示，在此過程中學(xué)生被看作是建筑，其學(xué)習(xí)過程則為不斷建造自身的過程；而教師的“教”則通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)生理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義，旨在通過有效的師生對(duì)話的互動(dòng)形式，幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。這一思想突出了對(duì)話在學(xué)習(xí)中的功能。

由“支架”教學(xué)建立的形式不難得出其具備以下特點(diǎn)：①暫時(shí)性?！爸Ъ堋苯虒W(xué)的目的是讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者和問題解決者。隨著教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所變化。②及時(shí)性。教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搭建關(guān)鍵“支架”。③前瞻性。了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”后，為每位同學(xué)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)效果。④差異性。英語教學(xué)過程不能“一鍋燉”，實(shí)施“支架”教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，尊重其解決問題的方法，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解解決問題，并在需要時(shí)得到老師的指點(diǎn)同學(xué)的幫助，讓其發(fā)揮出自己的潛能。⑤合作性。以師生互動(dòng)為前提的“支架式”教學(xué)，要求學(xué)生和老師為完成活動(dòng)目標(biāo)而共同努力。在此過程中教師既要統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)，又要把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使之成為和諧的整體。

2 根據(jù)“支架”教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)對(duì)西藏拉薩市初中英語教育提出的建議

適時(shí)撤去“支架”。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分初中英語教師在教學(xué)過程中存在著一味給學(xué)生提示，而忽略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象。在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸加強(qiáng)時(shí)，教師要適量減少相應(yīng)的提示，待學(xué)生學(xué)習(xí)能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)將提示撤去，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

及時(shí)搭建更高“支架”。教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，依其實(shí)際情況及時(shí)為不同學(xué)生搭建相應(yīng)的“支架”。只有這樣才能幫助學(xué)生有效的克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在初中英語教學(xué)過程中不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下定論，而應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的改變，將其“支架”做出調(diào)整，搭建更高的“支架”以優(yōu)化教學(xué)效果，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

把眼觀放遠(yuǎn)。在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說應(yīng)難易得當(dāng)。由于拉薩市轄區(qū)的初中生來自不同地區(qū)，其英語入校水平參差不齊。所以，初中入校時(shí)摸清每個(gè)學(xué)生的英語底子，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要，可借鑒西藏大學(xué)按學(xué)生高考英語成績將英語教學(xué)班級(jí)分為低、中、高三個(gè)教學(xué)班級(jí)已優(yōu)化教學(xué)效果的方法。

激發(fā)學(xué)生潛能。正如世界上沒有兩朵完全相同的格?；ㄒ粯?，教師在使用“支架”教學(xué)時(shí)應(yīng)理解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力、運(yùn)用知識(shí)能力的差異性，尊重其解決問題的方法，在適當(dāng)時(shí)給予相應(yīng)的提示和同學(xué)的幫助，這樣有利于每位學(xué)生的潛能激發(fā)出來。

結(jié)合區(qū)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。拉薩市轄區(qū)內(nèi)初中使用的是冀教版的英語教材，雖與內(nèi)地接軌，但不難發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容與西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活沒有過多聯(lián)系，再者英語授課老師多為漢族，這讓本地藏族學(xué)生受三語轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的影響，對(duì)第三語言——英語提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)感興趣，然后對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣。這就要求教師有一定的藏語基礎(chǔ)，并對(duì)藏族文化、歷史有相應(yīng)的了解，以達(dá)到將學(xué)生引進(jìn)課堂，融入學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)的效果。

參考文獻(xiàn)

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