巧設(shè)課堂提問，提升思維品質(zhì)

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué) 陳小玉

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。有效的提問不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語言結(jié)構(gòu)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造能力。本文將結(jié)合譯林版英語教材的閱讀教學(xué)課例，闡述在基于文本的感知理解、深入文本的內(nèi)化記憶以及超越文本的遷移運用中，通過多層次、多維度的問題設(shè)計，有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、在導(dǎo)入時“巧提問”——激發(fā)學(xué)生思維的興趣

俗話說:“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)、導(dǎo)入方法是否有效，是決定課堂成功與否的關(guān)鍵因素。如果教師在導(dǎo)入時能巧妙設(shè)問，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，提高其深入探究的興趣。

（一）呈現(xiàn)標(biāo)題時提問，培養(yǎng)預(yù)測能力

譯林版英語教材的每個單元都有概括相應(yīng)文本內(nèi)容的標(biāo)題，它是語篇主旨的高度提煉。教師在讀前環(huán)節(jié)可以從標(biāo)題切入，圍繞文本標(biāo)題調(diào)動學(xué)生的已有知識，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測新知，從而開啟學(xué)生的思維。

例如，譯林版英語五年級下冊 Unit 5Helping Our Parents的Story time板塊呈現(xiàn)了Mike一家人在周六上午和下午兩個不同時間段內(nèi)做家務(wù)的場景。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示標(biāo)題Helping Our Parents后詢問學(xué)生: “Do you often help your parents do housework？What kinds of housework do you often do？Today, our friends are helping their parents， too.What do you want to know about it？”接著從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們圍繞標(biāo)題自主提問：“Who is helping his /her parents？How do they help their parents？Why do they help their parents？”以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師從標(biāo)題入手，提示閱讀線索，學(xué)生圍繞標(biāo)題自主提問，提高了預(yù)測能力，有效調(diào)動了思維。

（二）觀察插圖時提問，培養(yǎng)觀察能力

譯林版英語教材插圖形象、鮮活，承載著大量的信息，蘊含著與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的思維生長點。教師應(yīng)充分利用教材中的圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，激活學(xué)生的思維。教師可以從插圖入手設(shè)計問題，讓學(xué)生看圖說話、看圖思考，從視覺角度刺激學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中獲取文本線索，了解文本的發(fā)展順序和語篇大意。

例如，譯林版英語五年級下冊 Unit 6In the Kitchen的Story time板塊呈現(xiàn)了晚餐前Liu Tao的父母在廚房做飯和晚餐期間Liu Tao享受菜品的場景。教師在教學(xué)前呈現(xiàn)教材中一家人做飯的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測文本故事發(fā)生的時間、地點，以及人物談話的話題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。師生教學(xué)對話如下:

T: Look at the picture.Where are Liu Tao’s family？Can you guess？

S1:Maybe they’re in the kitchen.

T: You’ve got it.How do you know that？

S1:Because there is a lot of food.I can also see a knife on the cutting board.

S2:Because his father is cooking and his mother is holding some vegetables.

S3:Because Liu Tao is touching his belly.It seems that he is hungry and he wants to know whether dinner is ready.

T:Well done.What foods can you see？

S4:There are two tomatoes, a potato，two carrots and some other vegetables.

T:Can you guess what Dad is cooking？

S5: Is he cooking meat？

T:Good guess.

學(xué)生在兩個核心問題“Where are Liu Tao’s family？”和“How do you know that？”的引領(lǐng)下，捕捉圖中的細(xì)節(jié)，并猜測故事的地點、時間和人物活動等信息，有效地激發(fā)了其閱讀興趣和思維。教師順勢由圖引出文本標(biāo)題In the Kitchen，讓學(xué)生運用句型“There is/are…”和目標(biāo)詞匯描述圖片內(nèi)容，同時滲透對現(xiàn)在進(jìn)行時一般疑問句的學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)以圖促思，為后續(xù)學(xué)生深度理解文本做好了鋪墊。

二、在新授課時“精設(shè)問”——發(fā)掘?qū)W生思維的深度

在教學(xué)中，要注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不只停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，還要利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)的知識去探索和創(chuàng)造，促進(jìn)他們的思維向深度發(fā)展。

（一）適時追問，發(fā)展思維深刻性

追問是在學(xué)生回答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師有針對性地對學(xué)生回答中有思維價值的信息進(jìn)行深度挖掘。這種教學(xué)形式，將學(xué)生的視角從零碎的語言知識轉(zhuǎn)向知識的再構(gòu)，從對淺表信息的獲取轉(zhuǎn)向?qū)ι尚畔⒌年P(guān)注，能再次激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生深度思考問題的習(xí)慣。

例如，譯林版英語五年級下冊 Unit 2How do you come to school?的 Story time 板 塊 主 要 講 述 了 Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao 四位主人公的上學(xué)方式和居住地點。該故事是學(xué)生日常生活的縮影，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，教師抓住文本中人物的居住地點和上學(xué)方式之間的聯(lián)系，通過追問將學(xué)生的視角從出行方式轉(zhuǎn)向文本中人物選擇某種出行方式的原因，從整體上建立起知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使復(fù)雜的文本信息變得清晰明朗。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本細(xì)節(jié)與其現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以旁觀者的角度去分析四位主人公選擇的出行方式是否合理，幫助學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時學(xué)會根據(jù)自身體驗表達(dá)思想。

當(dāng)學(xué)生聚焦于探討四位主人公的上學(xué)方式及其原因，尤其是Liu Tao乘出租車上學(xué)這一細(xì)節(jié)時，教師追問 :“Is it a way of green travel？”這就將綠色出行的環(huán)保理念滲透于文本之中，使文本解讀基于文本又高于文本。教師順勢引導(dǎo)，在同一情境下深度追問: “Can you try to give some advice about the ways he goes to school？”將學(xué)生的思維引向縱深，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而發(fā)展了學(xué)生的思維。

（二）設(shè)置系列問題，發(fā)展思維邏輯性

在學(xué)生整體把握文本話題的基礎(chǔ)上，教師可以通過一系列問題為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生把握知識學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，建構(gòu)文本意義，引導(dǎo)學(xué)生對語篇信息形成邏輯思考和表達(dá)，提升學(xué)生的思維能力。

例如，譯林版英語六年級下冊 Unit 3A healthy diet的單元話題圍繞健康飲食展開，Story time板塊討論了Mike和Yang Ling的三餐飲食。教師在話題引領(lǐng)下設(shè)置了以下問題 :“What kind of food is healthy？What do they have for breakfast/lunch/dinner？Who has a healthy diet？Why do you think Mike has an unhealthy diet？How can we have a healthy diet？”

教師以問題貫穿始終，提問由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉健康食物的種類，從而導(dǎo)入話題；其次，通過文本細(xì)節(jié)的提問引導(dǎo)學(xué)生了解Mike和Yang Ling日常三餐飲食的種類和喜好，評判兩人飲食是否健康；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人實際，思考如何擁有健康的飲食習(xí)慣，形成均衡膳食的健康食物金字塔。富有思維含量的問題，能有效引導(dǎo)學(xué)生從信息提取走向文本評價，并從中提升思維能力。

三、在鞏固時“引探問”——開拓學(xué)生思維的廣度

英語新課標(biāo)指出，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，提升聽、說、讀、寫的綜合語言技能；創(chuàng)造條件讓學(xué)生自我探究并自主解決問題。在課堂總結(jié)時，探究式的提問既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，讓學(xué)生享受到自我創(chuàng)造的成就感，強化和完善頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維空間。

（一）提出開放性問題，提升思維創(chuàng)新性

開放性問題是沒有固定答案與評判標(biāo)準(zhǔn)的問題形式。開放性問題鼓勵學(xué)生超越文本，結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗和情感體驗闡述自己的真實想法，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中深化理解并發(fā)散思維，真正做到思維的遷移和創(chuàng)新。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 7At Weekends的鞏固環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的周末生活（busy/boring）,自然過渡到夢想中的周末生活的設(shè)計:“What’s your dream weekend？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，在組內(nèi)展開討論，表達(dá)對周末生活的美好向往。學(xué)生提出了如下設(shè)想:

Group 1:We should put study in the first place.Weshould do our homework on time.We can read books and take lessons to learn new hobbies.

Group 2:We can do some sports.It’s good for our health.

Group 3: It’s a family time.We can help our parents do housework.We can also spend time with our grandparents.

Group 4:We should have a time to enjoy ourselves and do things for fun.We can watch movies and eat delicious food to relax.

開放性問題能給學(xué)生更大的思考空間。教師通過開放性問題促進(jìn)了學(xué)生的語義建構(gòu)和意義表達(dá)，實現(xiàn)了其對文本主題的深度理解。

（二）轉(zhuǎn)換提問形式，促進(jìn)思維升階

優(yōu)質(zhì)的提問方式與優(yōu)質(zhì)的問題同等重要。因此，除了問什么，教師還需要關(guān)注怎么問。面對復(fù)雜多變的課堂實際情況，教師要能隨機應(yīng)變，有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展他們的思維能力。課堂上的優(yōu)質(zhì)提問需要教師精心設(shè)計，提問形式應(yīng)由只需用yes或no來回答的一般疑問句向特殊疑問句句式轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的思維活動由低階向高階提升。

例如，譯林版英語五年級下冊 Unit 8Birthdays的Story time板塊描述了 Su Hai、Su Yang 和 Mike生日的時間及相關(guān)活動。教師從“When’s …birthday？”和“What does…do on the birthday？”兩個維度梳理文本脈絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)生對文本事實與細(xì)節(jié)信息的記憶與再現(xiàn)。在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對比Su Hai 和Mike過生日方式的不同，提 出 問 題：“Do they celebrate their birthdays in the same way？What are the differences between their birthdays？Why？”問題設(shè)置的層次由記憶性和解釋性問題到分析性問題，再上升到綜合性和評價性問題，思維含量逐步提升。由了解Su Hai和Mike過生日方式的不同，到分析列舉不同的活動方式（have noodles/have a cake/have a big dinner/have a party）, 最后發(fā)掘過生日背后中西文化的差異（Noodles mean longevity./Cakes stand for lucky.），這些層層遞進(jìn)的深層次問題需要學(xué)生對文本進(jìn)行分析、歸納與整合，進(jìn)而發(fā)展高級思維能力。學(xué)生通過文字來理解文本所傳達(dá)的情感，有助于塑造其文化品格。

有效的課堂提問能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，提高學(xué)生的思維層次。教師應(yīng)立足文本，設(shè)計超越表層知識理解的問題，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，使英語語言在輸入、輸出的過程中真正激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，進(jìn)而在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總之，適時有效的提問是優(yōu)化英語課堂教學(xué)的催化劑。古語云:“學(xué)起于思，思源于疑?！庇⒄Z教師要重視英語課堂上的提問，精心設(shè)計提問，抓住時機，啟發(fā)學(xué)生，為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題和解決疑難問題鋪路搭橋，引導(dǎo)他們到達(dá)成功的彼岸。