“過程法”在高中英語寫作教學中的運用

吳春艷

聽、說、讀、寫、看屬于英語學習中的基本技能，其中說和寫屬于表達性技能。準確、得體地運用英語寫作可以幫助學生鞏固英語基本知識、培養(yǎng)良好的學習習慣，并刺激他們積極思考。英語寫作既可有效檢測學生英語能力，又有益于學生今后的發(fā)展。因此，寫作教學在高中英語教學中具有重要的意義。但是，在傳統(tǒng)的結果寫作教學中，教師僅以范文為中心，控制了整個課堂，忽視了學生認知能力和交流能力的培養(yǎng)及寫作策略的指導。因此，英語教師開始將過程寫作法運用到課堂教學當中。然而，如何有效地把“過程法”運用在寫作教學中，是教師們急需解決的問題。作為一名高中英語教師，本研究把理論與教學實踐相結合，將“過程法”運用于所教班級的高中英語寫作教學中，主要討論下面的兩個問題：

1.如何運用過程寫作法培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣并提高自信？

2.如何運用過程寫作法提高學生英語寫作能力？研究表明，在運用過程法后，學生都開始對英語寫作有興趣并提高了英語寫作的自信心。他們能明確寫作目的、掌握寫作方法、積極參與寫作的各個過程，從而提高寫作能力。

一、研究背景

1.寫作在高中英語教學中的重要性

寫作，作為綜合技能的重要組成部分，可以幫助學生有效地掌握英語。并且，寫作是一門用語言來交流的工具，而不是個人行為。準確的英語寫作可以幫助學生鞏固基礎知識，培養(yǎng)良好的學校習慣并刺激他們積極思考。而高中英語教學正是為了實現(xiàn)這些目標。Lado（1961）指出，在普通的寫作環(huán)境下，用外語寫作是準確有效的使用語言的綜合能力。劉潤清（1999）提出，寫作是四種基本技能中唯一可以真正展示學生語言水平的技能。

并且，新課程標準（2017）對高中生的英語能力提出了更高要求。語言能力目標：具有一定的語言意識和英語情感，在常見的具體語境中整合性的運用已有的語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意思，識別其恰當表意所采用的手段，有效使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。學習能力目標：進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語的學習興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗院头椒ǎO(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學習內(nèi)容和方法，逐步提高運用英語學習其他學科的知識的意識和能力。

2.高中英語寫作教學中存在的問題

（1）教師主導課堂，忽視學生的主體地位。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師以講解范文為主，分析文章的結構和遣詞造句，學生被灌輸有關的寫作規(guī)律，然后獨立寫作并交由教師全面批改。教師的講解分析占據(jù)了課堂的大部分時間，學生沒有機會思考、討論和發(fā)表意見。并且，教師專注于語言知識的使用，忽視文本的內(nèi)涵和寫作的意義。學生一直處于被動的地位，沒有時間消化課堂知識，也沒有機會獨立思考并形成獨到見解。整個教學過程都由教師主導，教師操控著整個課堂，學生始終只能被動地接受著教師的命令。

（2）重視寫作的結果，忽視學生的寫作的過程?！爸亟Y果”就是教師在教學中，只關注學生寫作的成品，忽視了學生寫作過程的參與以及在寫作中的認知與情感。并且，他們將寫作成品作為評價學生的唯一標準。寫作通常在教師對語言點的分析后，作為了一項家庭作業(yè)被教師布置課下完成。教師對學生的具體寫作過程以及寫作策略沒有關注，而學生缺乏與同學和教師的交流與幫助，對寫作始終不得要領，寫起作文來內(nèi)容枯燥，錯誤連篇，東拼西湊，草草了事。

（3）重視語言形式，忽視寫作的內(nèi)涵。教師認為，好的文章就是一堆精美句子的拼湊，并在教學中過分強調(diào)語言的準確與流暢，而忽視了文章的思想性，沒有實現(xiàn)寫作的交流的目的。結果導致學生覺得寫作枯燥無味，只是在練習造句，而不能自由思考、表達情感、發(fā)表觀點。由于教師過分強調(diào)范文的精彩句子，并要求學生背誦范文和萬能句型，而忽視了寫作技巧的指導。對于能力較強的學生，他們可以學以致用，但是失去了自由發(fā)揮的機會，不能進一步提高寫作水平；對于能力較弱的學生，他們并不能真正理解這些萬能句型，依然錯誤不斷，從而對背誦產(chǎn)生無用論，并對英語寫作產(chǎn)生厭煩情緒。寫作的本質(zhì)在于作者與讀者的思想交流，但教師過分重視語言的形式，而忽視了語言的內(nèi)涵，這嚴重地打擊了學生寫作的積極性。

二、“過程法”在高中英語寫作課的具體應

用

1.寫前準備階段

首先，合理設計準備活動。為了提供一個“以學生為主體，教師為主導”的課堂環(huán)境，教師應該從學生的角度來設計教學活動，尤其是對那些英語基礎薄弱的學生。教師不再是知識的權威，相反，他們是學生一起學習的伙伴。通過參與到每一個教學活動中，學生獲得了知識。

其次，循序漸進。寫作作為一種輸出技能，是一項有挑戰(zhàn)性的任務。學生不會輕易地掌握寫作技能，而必須通過大量的練習。因此，在寫作初期，教師有必要訓練學生遣詞造句，從句子過渡到段落，再到一篇完整的作文。只有學生能夠正確的造句了，才能積極參與到寫作課的各個活動中，從而提高他們的寫作能力。

最后，充分利用頭腦風暴活動。通過頭腦風暴活動，學生可以更深入地理解文章的主題，并為寫作做好準備。教師應充分激發(fā)學生的學習興趣，使其積極思考有關話題的相關信息，并與同伴商量。因此，教師應該把時間還給學生，讓學生有充足的時間進行思考。并且，鼓勵學生充分利用小組的資源，積極表達自己的意見，并認真聆聽同伴的想法。

2.初稿寫作階段

在正式寫作前，培養(yǎng)學生寫提綱的意識。教師可以有意識地引導學生從整體上規(guī)劃自己的作文，確定寫作的類型、時態(tài)和文本格式；然后，總結每段的大意；最后，自然收尾。教師可以引導學生合理構思文章的結構，然后用語言有效的表達出自己的想法。并且，教師應強調(diào)學生重視文本的內(nèi)涵，而不是過多地糾結于措辭手法等。

3.寫中修改階段

在學生完成初稿后，同伴和教師會按照文章是否符合主題、內(nèi)容是否充實完整，以及結構是否合理等原則對其進行修改。學生根據(jù)修改意見，通過小組討論或者問問題的方法，進行第二稿的寫作。通過生生互動的信息反饋和學生的自我反思，學生可以重新審視結構、內(nèi)容、選詞等。

4.終稿編輯階段

學生就文章的語言形式、時態(tài)、語態(tài)、選詞、標點等進一步進行修改，并呈現(xiàn)出終稿。學生可以大聲地在全班同學面前朗讀自己的文章，這能極大地提高學生的寫作信心和興趣。教師也可以將部分優(yōu)秀作文張貼在墻上，作為對學生的肯定和鼓勵。

總之，在“過程法”里，寫作是一個周而復始、曲折迂回的過程。學生在同伴和老師的不斷反饋中反復修改自己的作文，最后達到自己的理想境地。

三、“過程法”在寫作教學中的實際意義

（1）是有利于建立和諧的師生關系，增強學生的合作意識。在“以教師為主導、學生為主體”的過程寫作的課堂中，教師為學生獨立思考和同伴互動提供了機會。通過學生之間的互動、互助和互評活動，充分讓學生參與到寫作過程的各個活動當中，這不僅充分調(diào)動了學生的學習積極性，也提高了學生的合作意識和寫作能力。

（2）是有利于營造輕松的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的寫作興趣。過程寫作法重視學生寫作前的準備工作，通過頭腦風暴、集思廣益、大膽質(zhì)疑、自由寫作和列提綱等活動，學生積極思考、暢所欲言、思維碰撞、熱烈討論。學生在這種輕松愉快的學習環(huán)境下，踴躍交流，充分參與到活動中。在互評中，學生本著相互學習的原則，認真研讀他人的作品。通過體驗，學生發(fā)現(xiàn)了寫作的意義所在，感受到了學習的樂趣，也激發(fā)了學習的潛能，從而培養(yǎng)了寫作興趣。

（3）是有利于培養(yǎng)良好的寫作習慣，提高學生的寫作能力。過程寫作法強調(diào)寫作是一個發(fā)現(xiàn)、探索、修改和創(chuàng)造的過程。它更加重視寫作的內(nèi)涵，從而讓學生把內(nèi)容的探索和思想的交流放在首位，這有利于提升學生在真實語境下的語言交際能力。并且，將寫作看作是一個寫作前的準備、內(nèi)容意義的表達和不斷修改的過程，學生可以在潛移默化中培養(yǎng)良好的寫作習慣。首先，他們重視寫作前的語言知識的積累和資料的收集整理；其次，他們學會同伴互助和資源共享；最后，他們懂得“列提綱——擬初稿——修改——再修改”的交互寫作模式?；ピu和再修改有助于學生發(fā)現(xiàn)自身問題，并及時改正，從而提高寫作能力。